核心素养下初中物理教学的优化分析

秦佳露

摘 要：以新的教学思维，在核心素养的实践中，优化初中物理教学，是初中物理教学改革的重要方向。面对新的教学环境，构建新的教学构建，成为初中物理教学实践核心素养的重要切入点。本文以核心素养培养为研究点，从初中物理情境教学、探究实验构建、学科思维品质培养等方面，具体论述了初中物理教学的优化策略。

关键词：初中物理; 核心素养; 有效教学; 优化策略

中图分类号：G633.7            文献标识码：A     文章编号：1006-3315（2020）7-012-001

核心素养作为当前初中教学改革的“焦点”，在初中物理教学中的科学实践，是促进物理教学改革的重要切入点。初中物理核心素养，注重学科知识、思维品质、创新精神等的有效培养，是学生深入物理学科的目标导向。如图1所示，是基于核心素养下初中物理教学图。从中可以知道，在物理学科价值的维度空间，通过问题情境式教学构建，促进核心素养要素在物理课堂教学中的有效实施，保障了物理教学面的拓展及教学的有效构建。因此，从核心素养视角而言，初中物理教学的有效优化，可从以下几个方面有效开展，推进物理高效课堂的科学生成。

一、以问题为导向，构建问题情境式课堂

“问”是学习的重要着力点，也是核心素养下学生思维品质、探究实践能力培养的重要载体。以“问”为导向，科学构建情境式课堂，能够从问题思考、问题分析、实践反思等角度，实现有效学习，促进了教与学的有效开展。核心素养注重学生为主体地位下的教学创设，问题情境的生成，能够从学生的角度出发，让“问”成为教与学的促进因子，强化学生学科思维品质等的有效培养。例如，在“气体压强”的课时教学中，学生对“压强”的迷惑与好奇，成为教师教学构建的重要切入点。学生对压强的感知，是这堂课有效实施的重要基础，也能激發学生的学习兴趣。为此，教师提问学生：“同学们，在现实生活中我们如何感知大气压强的存在？”教师的问紧扣生活，同时也将教学在“问”驱动之下得到有效开展。教师在学生兴趣正浓之时进行实验操作，让学生去感受压强的存在，同时进一步去思考，实验操作中易拉罐如何变瘪？让问成为教学的重要驱动因子。

因此，情境是问的重要载体，在丰富多彩的问题情境中，学生的学更加积极主动，转变学生不喜欢思考的学习状态。在核心素养的培养之下，初中物理课堂教学，要从新的教学空间出发，科学创设问题情境，让物理知识的趣味性，成为推动学生有效学习的重要因子，盘活僵化的物理课堂教学。

二、以实验探究为依托，培养探究能力

实验是物理教学的重要内容，教师要从传统“验证式”实验教学中跳出来，在探究式实验教学中，提高物理实验教学质量。学生要从被动的学习中解脱出来，在开放式的探究中，培养发散思维的学科能力，这对于提高学生的物理学习能力具有十分重要的作用。例如，在“光的直线传播”的课时教学中，教师就以学生为主体，让学生在自主探究中，思考并认知“光真的是沿直线传播吗？”学生动手操作，带着思考去完成设计实验，完成实验探究。在实验设计中，学生们可以大胆创新。如学生自主实验探究用光线对准“三个孔”，观察并探究“三个孔是否在一条直线上”。在整个实验教学中，学生是主体，学生的思考、探究，成为推动课堂的重要教学资源，促进学生实验探究、发散思维等能力的有效培养，是对物理核心素养培养的具体实践。

基于核心素养下的初中物理教学，要在传统教学方法的转变中，以探究性实验教学为导向，培养学生发散思维能力，在物理学科品质的培养中，满足核心素养的培养要求。在探究式实验课堂中，学生从看实验到动手操作实验，这就是教学改革创新的重要体现，也是核心素养下初中物理有效教学的构建。

三、以解决问题为基础，学习解决问题的方法

在问题解决中，培养学生解决问题能力，逐渐学习问题解决方法，对于提高学生物理学习能力至关重要。在核心素养培养的实施中，初中物理课堂需要转变传统的教学导入，要从问题解决中，让学生感受到物理学习的乐趣。实质上，初中生个性好强，在问题解决的过程中，培养学生物理学科自信心，能够在不同的思维视角下，分析问题、解决问题，培养物理核心素养。学生在学习中，要主动参与到教师的教学之中，用眼睛看教师如何解题，这样的学习状态，难以形成良好的学习效果。为此，教师要引导学生，带着思考、带着知识，自主分析问题，在问题解决中，强化度知识的理解应用，甚至是创新的融入，这都是学生有效学习的重要体现，符合新课改下物理教学优化的实际要求。

总而言之，初中物理教学要“变”，在转变教学方法、创新教学理念在，将核心素养培养融入到教学之中，促进有效教学的生成。在本文探究中得出，初中物理教学要在新的教学视域中，立足学科思维能力、科学品质等的培养，实现情境式、探究式等教学的有效构建，让学生成为课堂“主人”，在丰富多彩的课堂中，发散思维、大胆创新，生成高效物理教学。

参考文献：

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