幼儿园区域游戏活动中教师的角色定位研究

薛园园

摘 要：幼儿园区域活动是教师根据教育目标和幼儿的发展水平，并以幼儿兴趣为依据，为幼儿创建适合幼儿各项能力发展的活动环境、操作材料以及教师自制的玩教具等。通过区域活动，让幼儿自主的选择活动区域和活动内容。通过对材料的使用、对环境的认知以及与同伴的充分互动，以此来获得生活经验和对知识的储备，促进幼儿各项能力的发展和提升。在这种以幼儿为主体的教育活动中，教师对自身的角色定位;应本着以幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者为原则，承认幼儿才是区域活动中的主角，并尊重幼儿的主导地位。

关键词：幼儿园;区域活动;教师的角色定位

幼儿园的区域游戏活动是指教师利用幼儿园有限的空位和环境，以幼儿的生活经验为背景为幼儿搭建的一个综合性小社会。幼儿通过进入一个舒适且安全的生活环境，并能够根据区域中所准备的材料和玩教具全身心投入到游戏中，以兴趣出发，将个性化教学体现在幼儿的自由选择和自主操作中，以此来促进幼儿多种能力的发展。幼儿在进行区域游戏活动中，如果没有教师的妥善引导，区域游戏活动可能就会成为一种漫无目的和放任自流的闲散状态，既错失了珍贵的教育机会，也浪费了宝贵的互动时间。但如果教师在组织活动中过度地支配和安排，又会使幼儿无法按照自己的意愿进行操作，让区域游戏活动失去其开展的初衷和教育目标。因此，在幼儿园区域游戏活动中，教师的角色定位就显得尤为重要了。恰到好处的引导和观察才是对幼儿最大的尊重，也是一名教师应具备的能力。

一、区域游戏活动中，教师的三种人设

（一）做幼儿区域游戏活动中的观察者

教师在幼儿区域活动中应是一个客观且理性的观察者。当幼儿完全投入到区域游戏活动中时，教师的首要任务就是认真的观察和详细的记录。教师要对幼儿在活动中的行为和爱好做到充分的了解，同时也要做到对每位幼儿的行动轨迹了如指掌，并针对下列問题来对幼儿进行观察和记录。例如：TA们经常去哪些区域进行游戏？喜欢操作哪些材料？材料的投放量是否能够满足幼儿的操作需求？与谁比较要好？是否会主动邀请他人参与游戏？是否能够完成分享与合作的过程;等等。通过观察和记录来使教师全面了解幼儿的特点和需要。对于观察所得的信息，教师要及时的进行整理和反思，这样才能获得具有连贯性和规律性的信息，从而能够更准确地洞察到发生在幼儿身上更细微的变化和反应。

（二）做幼儿区域游戏活动中的引导者 适时的介入，恰当的引导，在幼儿区域游戏活动中是非常重要的。我们知道区域游戏的主导性应掌握在幼儿的手中，而在游戏的进行中，经常会有各种小状况的发生。例如：在一次区域游戏的活动中，仔仔的反常行为吸引了教师的注意。仔仔在建构区正在拼搭高楼，当其起身去找建构材料时，不小心碰倒了小飞正在搭建的大桥。正当仔仔想要道歉的时候，小飞一脚就把仔仔的高楼踢倒了。这让仔仔很是委屈，红着眼圈不知所措的坐在那里，没有了继续游戏的兴致和心情。当教师察觉到了情况不妙时，便悄悄走进了建构区，来到了仔仔和小飞的身边。但教师并没有急于介入，而是给予幼儿一定的等待时间，让幼儿尽可能自己解决问题。当仔仔看到教师时，眼泪便止不住了。这时教师抱住了仔仔，并对仔仔和小飞说：“刚刚老师感到了地面一晃，是不是地震啦？你们是不是都没有站稳啊？你看大桥和高楼也被震塌了，让我们再盖一个更结实的吧，好吗？”仔仔听到这里，情绪也渐渐得到了缓解。此时教师协助两名幼儿收集了更多的拼搭玩具，并鼓励幼儿重新拼搭。通过案例分析，教师得出，在幼儿无法独自解决问题时，就需要教师在观察中找准时机介入到幼儿的游戏中，引导幼儿找到游戏的新方向或者解决问题的新方法，让幼儿大胆尝试，以此来激发幼儿独立思考和个性发展的教育目标。在介入的过程中，教师要把握好尺度，既不可干预过多，又不可错失任何一个具有教育价值的教学机会。

（三）做幼儿区域游戏活动中的参与者 在幼儿区域游戏活动中，教师应在与幼儿一起玩的过程中完成隐性的指导和陪伴，在不影响幼儿游戏进度的同时，以最低限度的干预换取幼儿最大的发展，并在区域游戏活动中做到因材施教，促进幼儿的个性化成长。

在一次区域游戏中，小宝选择进入到角色扮演区域进行游戏，小宝穿起医生的服装，很快地进入了角色。但几分钟过去了，“医院”里仍还是仅有小宝一人。此时，小宝带着听诊器，正在给娃娃做检查，一个人似乎也玩得很投入。但较其他区域的热闹景象，小宝的“医院”里还是略显冷清。于是教师便以病人的身份进入到了区域中，教师捂着肚子对小宝说：“医生，我肚子疼，快帮我检查一下吧。”小宝见状便将教师指引到小椅子上，并开始询问教师的病情，并与教师互动起来。教师以幼儿的游戏状态调整自己的身份进入到游戏中，并顺利地参与到幼儿的活动中，与幼儿进行有效的互动，并有针对性地配合幼儿完成游戏过程。而在游戏中，教师也可以根据幼儿的意愿协助幼儿调换到其他区域进行游戏，避免幼儿一人游戏而感到孤单。

二、尊重幼儿，科学评价

在区域游戏活动结束后，教师要与幼儿分享活动中的精彩瞬间。例如：教师可利用录制的视频和拍摄的图片来对区域游戏活动进行总结，并对幼儿进行及时的鼓励和表扬，分享成功的快乐，以此来激发幼儿继续参与活动的热情和探索的欲望。

结束语：区域游戏活动是以幼儿为主的活动，通过教师创设的游戏内容，使幼儿的动手能力和创造力都得到良好的发展。同时，教师也应扮演好自己在区域游戏活动中的角色，给予幼儿科学、合理的指导和支持，使幼儿的主观能动性得到最大限度的发挥，从而促进幼儿个性化的发展需求。

参考文献：

[1]陈丽婷.幼儿园区域活动中教师的角色定位[J].考试周刊，2016，（25）：191.

[2]金雅敏，杨卫红.幼儿区域化游戏活动中教师的角色定位[J].上海教育科研，2006，（6）：54.