高中古诗文课型分类教学初探

李小萍

高中古诗文教学是高中语文课程体系中的重要组成部分，在高中语文教学中占有举足轻重的地位。无论是教材还是读本，高中古诗文都占有较大的比重。单以第一册教材为例：全书共六个单元，古诗文和现代文均占三个单元;而要求学生背诵的篇章段落，现代文仅占16.7%，文言文则占66.7%。教材《说明》中也明确指出：“……现代文课文，约占课文总数的30%”;“全套书编排的古诗文作品，约占课文总数的40%。”高中古诗文课程由必修、选修构成，必修课程根据学生全面发展需要设置，要求全修全考，选修根据学生个性、升学需要和学校实际情况自主选修，学而不考，学而备考。语文教材中的古诗文必修选修之间应该是渗透融合又衔接延伸。研究语文教材中的古诗文编排情况，在古诗文编排视角下审视高中古诗文教学，加强课型研究，有助于优化教学过程，采取适合结学情和教材情况有效策略。

一、诗文有别，教法各异

清代诗评家吴乔在《围炉诗话》中说：“诗与文之辨？”答曰：“二者意岂有异？唯是体制辞语不同耳。意喻之米，文喻之炊而为饭，诗喻之酿而为酒。” 意思是说，如果将“意”比喻成米的话，那么文章就是用米做成的饭，它们没有改变米的形态;而诗歌就是用米酿成的醇酒，性质改变了。这就道破了诗与散文的不同。同样是表现生活、传达感情，诗与散文的差异，就如酒与饭的区别。酒比之于饭，更为浓缩，诗比之于散文，更为凝炼，而浓缩与凝炼，正是诗概括生活的基本特征。诗歌的特质决定了诗歌的教学应遵循“读—品—析—展”四环节进行，特别重视诵读法，在“音读—意读—情读—美读”中，进入诗歌的意境，体悟诗歌的美感，不宜过多运用讲授法，如采用“字字解释、句句翻译”八字真经教学法，会大大破坏诗歌的美，使一篇篇充满灵性的古典诗歌变得索然寡味，毫无生机。

古代散文也重视朗诵，但古代散文语言形式是文言文，所基于的词汇、语法系统与现代汉语有着很大的差别。这个差别就在客观上拉大了现代人与它之间的距离。无论是人对语言的体验程度，还是语言本身的适用环境，现代人总会对文言形式的语言感到遥远而且陌生。我们要学习古代散文，就必须首先越过这个障碍，必须解决对文言字、词、句式及常用语法的理解问题。因此，采用串讲、合作探究，言文并举、以文带言、先言后文成为必然。

二、体裁各异，模式有别

高中阶段现行古文选文系统性较强，必修一《烛之武退秦师》、《荆轲刺秦王》、《鸿门宴》属选自史书的古代记叙散文，必修二《兰亭集序》、《赤壁赋》、《游褒禅山记》属古代山水游记类散文，必修三《寡人之于国也》、《劝学》、《过秦论》、《师说》属古代议论性散文，必修四中《廉颇蔺相如列传》、《苏武传》、《张衡传》属古代人物传记，必修五中的《歸去来兮辞（并序）》、《滕王阁序》、《逍遥游》《陈情表》属古代抒情散文。这种编排兼顾以体裁为纲的课文编选整体特点，又保留文言课文的相对集中和匀称，充分考虑到了思想性和艺术性的完美结合。

古代传记文学传承了《史记》“实录”的创作精神，虽然在细节上有时也会有合理的虚构，但主要是通过记述为主的人生事迹来表现人物。这使古代传记不仅有戏剧性、故事性，而且塑造的人物个性栩栩如生。学习古代传记，除了“言”这个基本教学任务外，抓住典型事件和个性化的人物描写，了解传主人生轨迹，把握人物的形象是传记类散文的重点。

教材的单元提示不仅介绍每一种古代散文的特点，阅读时要注意的重点，还有方法的提示。比如必修二第三单元的提示：“这个单元学习古代山水游记类散文。山水游记一般不只是对自然风物的客观描绘，它往往包含着抒情和说理的成分;在记述游览的同时，或表达物我两忘的喜悦，或抒发时不我待的忧思，或倾诉怀才不遇的愤懑……在景物的描述中倾注了作者个人的情感和志趣。阅读这类文章，不但要欣赏其中描绘的自然风光，还要联系作者的身世和作品的时代背景，品味作者抒发的情感和文章寄寓的旨趣。反复阅读这些优美的篇章，体会其中的节奏、语气和韵味，有助于养成良好的文言语感。而体验古人徜徉山水，感悟人生的情趣，也有助于培养我们对自然之美的感受能力。“学习古代山水游记类散文，应该是披文入情，在美读中感悟情感，在知人论世中品味旨趣。

三、序列不同，类型不同

现行课标把高中语文课程分为必修和选修两大序列，破除以文体为中心的编排模式，构建由易到难、由浅入深的以高中阶段的阅读能力为核心的新体系。第一阶段（高一），在初中的基础上，学习现代文章和较浅易的文言文，着重培养理解、领悟现代文章的能力和阅读较浅易文言文的能力，丰富文章素养;第二阶段（高二），培养初步欣赏文学作品的能力，丰富文学素养。高二选修课程，是“提高学生的语文素养，使学生具备语文应用能力和一定的语言审美能力”，同为了“满足不同学生的兴趣爱好，实现不同学生间个性化、差异化发展”，具有三个层次的教学目标;文言层面上，理解和积累古代汉语知识，读懂文章及意蕴;文章层面上，分析和鉴赏章法技巧，注重能力培养;文化层面上，评析和传承文化传统，提升思想高度。与必修课程相比，选修课中古诗文选文数量更多，内容更丰富，专题性更强。因此，高中语文选修课是在必修课基础上的扩展和提高。如果还沿用必修教材惯用的单篇教学模式，照搬传统讲授法，不仅在有限的时间内无法完成教学任务，更无法实现专题探究的编写意图。选修课的古诗文教学，可以紧扣单元话题，以点（精讲一篇）带面，对相关的古诗文进行重组，构筑课内外阅读生态，采用合作探讨的方式，提出一个专题，进行专题学习研究。

不同于高中古诗文新授课，高中古诗文复习课必须对应高考，以知识点为链，选用相关课内课外相关材料实施练习，知识点和练习的密集型是其基本特点。复习课上，教师要梳理知识点，提升学生能力，于是“考点解读—方法指津—例题引路—专项达标—自我诊断—定位提升”六步教学模式，在复习课教学中广泛应用。

★ 本文章为2019年常德市“十三五”教育科学《信息技术支持下高中古诗文教学策略研究（CDJYKY201911）》的阶段性成果。