在小学英语课堂教学中增加无意识“习得”

李凤

摘   要：在农村教育中，让学生通过家庭“习得”英语是不现实的。唯一能做到的，就是教师通过“全英文教学”、创设“接近实际生活的各种语境”、开展单元主题的拓展阅读等方式，尽量做到让学生在课堂上“大量地使用和接触英语”，从而使学生能够在有意识地“学得”的课堂上，增加无意识地“习得”。

关键词：小学英语;无意识习得;课堂教学;全英文教学;创设语境;拓展阅读

中图分类号：G623.31   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2020）16-0029-03

笔者最近拜读了外研社盖兆泉教师的《做学生最好的英语学习规划师》一书，深受启发。书中，盖老师明确地提出了中国学生学习英语的最好方法是“二语习得”。所谓“习得”，指“通过大量地接触和使用，潜移默化地学会一种语言。”而我们传统的英语教学方法是“学得”，就是“有意识地学习和研究一种语言”，也就是我们的课堂教学。书中，盖兆泉老师用她的儿子壮壮成功学习英语的案例告诉我们“英语习得”的主场在家庭。然而，在农村教育中，家庭环境和各种条件制约着这种学习方式的使用。作为一名农村的小学英语教师，我们所能做的，就是尽力在自己的课堂教学中增加无意识的“习得”。那么，如何在有意识“学得”的课堂教学中，增加无意识地“习得”呢？

一、尽力做到“全英文教学”

《义务教育英语课程标准》（2011版）中建议“教师应能用英语实施课堂教学”。因此，在英语课堂教学中，我们应该倡导“全英文教学”，并身体力行，做一个忠实的“实践者”。因为，“全英文教学”，是“浸泡”，只有“浸泡”，才能“习得”。

（一）“全英文教学”创设了一个完全的英语环境

在“汉语”这个大环境中，学生接触英语的机会太少了，“全英文”的英语环境几乎没有。因此，我们应该尽力在学校的课堂教学中，为学生营造这种英语氛围，让学生“浸泡”在英语的环境之中。

（二）“全英文教学”增加了学生英语交流的机会

“全英文教学”不仅要求教师“全英文”，师生之间、生生之间也要“全英文”，整个教学过程的每个环节、每个活动都需要学生用英语听、用英语说、用英语来交流。在英語交流的过程中，学生会无意识地“自然习得”。

（三）“全英文教学”扩充了学生的英语词汇量

在“全英文教学”中，教师不可避免地会使用大量词汇来开展教学活动，无形中扩充了学生的词汇储备量。

（四）“全英文教学”获得了学生初步运用英语的能力

在“全英文教学”中，随着词汇量的增加、英语环境的创设和交流的增多，学生的语感逐渐建立起来，口语也日趋流利，从而获得了初步运用英语的能力。

二、努力“创设接近实际生活的各种语境”

“儿童的语言习得优势在生活中，在自然语境中。”因此，在课堂教学中，我们应努力“创设接近实际生活的各种语境，通过情景对应脑神经元链接来实现‘英语思维”。

比如：在三起冀教版六上Lesson1 Ping-pong and Basketball一课中，笔者是这样创设语境的：

T：Boys and girls， today I have a surprise for you！ Look！

（师播放提前录好的学生上体育课的视频，生惊喜）

T：Haha... Do you see yourself？ Now please answer my questions. Q1，Where were you？

S： We were on the playground.

设计意图：利用学生自己的运动图片和视频，一下子就激起了他们的好奇心，引领他们将自己代入到在操场上运动的真实语境。

T：What did you do？

S1： I played ping-pong.

S2： I ran with Wu Ming.

S3： I jumped.

S4： I skipped...

T： I know. You played sports.

（师出示课件，展示多张学生运动的图片以及单词sports）

T： What sports do you play？ Look！Whats this？

（师出示乒乓球实物）

S： Its a ping-pong ball.

T： Yes， ping-pong is a sport. Whats this？

（出示篮球实物）

S： Its a basketball.

T： Yes， basketball is a sport. Whats this？

（出示足球实物）

S： Its a football.

T： Yes， football is a sport， too. What else is a sport？

S1： Skipping is a sport.

S2： Walking is a sport.

S3： Badminton is ...

设计意图：通过真实的运动图片和实物让学生将事物与词汇之间建立起直接联系，即“英语思维”。之后，通过“What else ia a sport？”这个问题进行英语思维的强化，同时为“favourite”和“like...best”的学习做铺垫。

当然，创设语境的方法还有很多，比如：歌曲、游戏、头脑风暴等。但无论哪种方法，都要贴近实际生活，创设真实语境，而不能只是做做样子。

三、大力开展单元主题的拓展阅读

“语言学习需要大量地输入”。在课堂教学中，只对教材内容进行教学是远远不够的，还需要进行大量的拓展阅读。在大量的拓展阅读中，学生可以自然而然地进行无意识“习得”。

（一）定目标

首先我们要明确拓展阅读的目标，那就是让学生接触大量的课外英文读物，扩充英语知识，开阔英语视野，通过反复地、大量地听和读，增加语言输入量，达到无意识地“习得”。

（二）定内容

內容的选择至关重要，内容太难，会使学生产生畏难情绪，失去学习英语的兴趣;太简单，又无法达到“自然习得”的目标。这就需要我们选择适合学生英语阅读水平的读物。通常笔者会在学生现有英语水平的基础上，根据单元主题来选择适中的读物。比如：在三起冀教版三上Unit2 Friends and colours中，单元主题是学习26个英文字母以及部分颜色，鉴于三年级的学生刚刚学习英语，因此在选择拓展阅读的时候，笔者尽量选用一些以单词、短语或简单的句子加上图画构成的绘本。

（三）定时间

在教学中，我们应该根据学生的年龄特点来决定何时阅读。三年级的学生兴趣广泛，喜欢游戏和活动，但注意力仍不持久，不稳定。因此，在三年级时，笔者把拓展阅读分成两次来进行。课中15～20分钟进行第一个5分钟的阅读，一节课结束前进行第二个5分钟的阅读，这样少量多次地不断重复，使学生能够“自然习得”。而到了四至六年级，随着学生注意力不断增强，可以把拓展阅读的时间放到一节课结束前的5～8分钟。

除了在课堂上开展拓展阅读外，教师还可以利用学校的广播等平台，开展各种英语活动和小竞赛，学生就更容易“自然习得”英语了。

在农村教育中，通过家庭实现英语“习得”，是不现实的。作为一名英语教师，我们能做的，就是在课堂教学中，创设“接近实际生活的各种语境”，竭尽全力让学生“大量地接触和使用”英语，只有这样大容量地输入和输出，才能让学生在有意识地“学得”的课堂中，增加无意识地“习得”。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]盖兆泉.做学生最好的英语学习规划师[M].北京：外语教学与研究出版社，2019.

【责任编辑 张   蔷】