语文生本化课堂设计的策略研究

张静

摘 要：生本化教学是指学生在老师的组织引导下的自主学习。生本课堂是在教师指导下，学生进行自主探索的课堂。在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教，让学生采用个人、小组合作和班级合作等多种方式的自主学习。笔者根据生本化教学的内涵，阐述了生本教学设计的策略。

关键词：语文;生本化课堂;教学设计

中图分类号：G623.2          文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2020）11-073-1

生本课堂必须是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”的课堂。也就是说，是否达到“生本”，一是要看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度;二是要看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学;三是要看师生是否经历了一段双向交往过程。因此，我认为进行生本课堂的设计，要从以下几方面入手：

一、以本为本，寻找最佳教学线索

以部编版二年级语文《枫树上的喜鹊》一文为例，在教学设计过程中，经过认真阅读分析，笔者发现课文运用了反复的表现手法，文中多次写到“我喜欢”“我喜欢极了”，表达作者开心、欣喜的心情。对于这一教学线索，笔者进行了以下教学设计：

老师：请同学们默读本篇课文，感受下小作者的心情，并找出来4个包含“我喜欢”的句子。

学生：（1）“我们村的渡口旁有一棵枫树，我很喜欢它。”

（2）“枫树上有一个喜鹊的窝，我喜欢极了。”

（3）“是的，我喜歡站在枫树下，抬头看喜鹊的窝。”

（4）“我真是喜欢极了。”

经过这种提炼，学生能自然直接地感受到作者的欢喜之情，把握课文的主旨内容。在教学设计中，教师必须要做到“以本为本”，以教材本身为基础，进行精细研读和提炼加工，寻找最佳教学线索，从而达到优化教学设计、提升课堂效果的目的。

二、重视语言，提升学生表达能力

以部编版二年级语文《纸船和风筝》一课为例，利用趣味设计，让学生们通过参与造句，感受文字的不同排列和组合带来的语义和形式上的巧妙变化，进一步体会对称句式的美感。

老师：找几组男女生搭配，分别朗读课文中有对称句式的自然段，感受句子的结构对称之美。然后进行句式拓展训练。

老师：小熊扎了一只红色的风筝。

学生：松鼠折了一只 __________。

老师：小熊扎了一只红色的风筝，风筝又红又大，美丽极了。

学生：松鼠折了一只 __________，纸船___________，_______________。

老师：松鼠折了一只骆驼似的纸船。

学生：小熊扎了一只_____________。

老师：松鼠折了一只骆驼似的纸船，纸船漂在水里，像慢慢吞吞的骆驼。

学生：小熊扎了一只_______________，风筝 ________________，像______________。

老师：小熊拿起纸船一看，乐开了花，纸船里放着一包大肉脯，肉脯上挂着一张纸条，上面写着：“我很喜欢你，你喜欢我吗？”

学生：小熊拿起风筝一看，也_____________，风筝上_____________，上面写着：“ _____________。”

在朗读过程中，通过一连串的句式扩展，引导学生充分发挥自己的想象力，拓宽学习思维。通过这种边思考、边填空、边朗读的巧妙方法，既增强了课堂交流效果，又让学生的语言表达能力得到很好的锻炼。

三、多元主体，提升教学评价效果

在教学活动中，评价环节不可或缺。要在教学活动中建立起一个完整的、有多元主体参与、方式多样的评价体系，才能对学生的课堂表现进行有效反馈，更大程度集中学生学习注意力，激发其学习的兴趣和热度。

1.教师评价

老师：狐狸的神情是什么样的呢？

学生：狐狸的神情是神气活现，大摇大摆。

老师：那么谁能来表演一下“神气活现”的神情呢？

学生表演后，给予评价。

老师：哈哈，这位同学表演得很好，一看真的是“自以为了不起，得意又傲慢”的样子呢。看来他理解了这个词语的意思，大家一起来学一学吧！

教师通过教学评价给学生以适当的鼓励，能让学生更好地理解和感受词语意思的同时，又能帮助学生集中注意力，同时激发其他同学的课堂参与积极性。

2.学生互评

还以这篇课文的教学设计为例：

课堂请同学表演“神气活现”的样子。学生表演完后，老师予以引导。

老师：我们一起看了刚才这位同学的表演，请其他同学来评一评，他演得怎么样？

学生：我觉得他表演得还行。

老师：你觉得是哪里还行呢？

学生：他很活泼，很神气，像一只狐狸。

老师：你觉得哪里演得不够好呢？

学生：他演得不够狡猾，如果能再贼眉鼠眼一点，就更像一只狐狸了。

老师：你分析得很棒！那请你来带着同学们演一演你心目中的狐狸吧！

按照这样的模式，教师让学生们分别表演，并互相评价，充分调动了学生的表演积极性。教师在其中也要注意引导学生在互相评价的过程中，既能指出不足，又能发现他人的闪光点，鼓励学生欣赏他人并向他人学习。

3.学生自评

自我评价是学生坦然面对自我、认知自我的过程。对学生个人而言，这一过程非常重要、意义重大。在自我评价中，老师应当引导学生形成对自身优、缺点的科学态度，正确对待自己的优点，正视自己的缺点，肯定自己的学习成果，反思自己在学习过程中存在的缺陷，进一步激发学生的学习积极性和对知识的热爱，形成更加客观公正的自我认知。

（作者单位：吴江经济技术开发区天和小学，江苏 苏州215000）