陈明珠
摘 要:深度教学指的是转变传统教学浅显化和机械化的现状,引导学生深度理解知识内涵,主动建构个性化的知识系统和意义系统,并有效迁移运用于解决真实情境中的问题,追求在获得知识意义、建立学科思想、发展学科能力、丰富学科经验的基础上养成学科核心素养的目标。在高中历史教学中开展深度教学,既是为了响应新课标理念的号召,也是为了满足高中生发展的需求。
关键词:高中历史;网络教学;深度学习
中图分类号:G633.51 文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2020)11-080-1
深度学习,是师生共同经历的一场智慧之旅。旅程的终点不是让学生获得一堆零散、呆板、无用的知识,而是让他们能够积极、充分、灵活地运用这些知识去理解世界、解决问题、学以致用,并获得人格的健全和精神的成长,成为新时代的社会主义建设者和接班人。在居家网络教学期间,笔者以高中历史复习课——必修三专题六《西方人文精神的起源与发展》(人民版)为案例,探寻引领学生深度学习的方法。
一、推拉时间轴,宏观感知时代背景
《西方人文精神的起源与发展》这一专题涉及历史事件多,时间跨度大,从公元前5世紀到18世纪,历经2300多年,跨越奴隶社会、封建社会以及向资本主义转型三个历史时期。因此,讲授具体知识点之前,笔者首先用数轴的方式向学生呈现本专题的时间线索,标注重大历史事件所在的位置,使学生对智者运动、文艺复兴、宗教改革和启蒙运动有一个直观的了解和感知,为理解这些历史事件之间的联系与区别奠定基础。
在授课过程中,时间轴应随着历史事件的向前发展而不断推移,从整体到局部,从粗略到具体,时间轴的推拉能使学生直观感知时代背景,动态把握知识点的迁移,并深入体会其中的关联。
本专题的知识讲授完毕以后,教师还可以“全景”再现完整的时间轴,配合表格汇总,学生又可从从局部走向整体,从微观走向宏观,从具体知识中梳理出主干结构。
二、缩放示意图,直观体会地理方位
“时空观念”是学生应该习得的历史学科五大核心素养之一。时间轴的推拉能帮助学生梳理历史事件的先后顺序,而地图和一些示意图的配合使用则能帮助学生定位空间,一方面使其“身临其境”感知历史,另一方面,还有助于摆脱“盲记”国别、地理方位的痛苦。
在讲授宗教改革的背景时,笔者首先介绍“德意志”这一地区概念。为了使学生认识到“德意志四分五裂的状态”,笔者播放了从网站下载的短视频——“历史地图?从神圣罗马帝国到德意志”。这个视频动态地、宏观地展现了德意志的区域变化以及主体方位,也呈现了一直以来所谓“四分五裂”的状态,它不仅吸引了学生的眼球,也拓宽了学生的视角。
在讲授宗教改革的过程时,笔者选用了一张《16世纪欧洲教会组织分布图》,这张地图向学生直观呈现了罗马天主教区、东正教区、新教区的分布状况,使学生一方面了解基督教的演变和分化,另一方面深刻理解“宗教改革将西欧从长期的基督教神权统治中解放出来”这句话的内涵。
三、拼搭故事树,快速融入真实情境
网络授课这一形式本身已经拉远了师生间的距离,如果单纯进行概念解释、知识灌输,很容易让学生脱离学习状态,或者处于浅表学习状态。“人文精神”是一个抽象的概念,人文精神发展到启蒙运动时期,体现为“理性主义”的思想。所谓“理性”,即是人独立思考和判断的能力。为了使学生深刻理解“独立思考和理性判断的能力”,笔者讲述了发生在伏尔泰和卢梭之间的一个小故事。
1755年卢梭把他参加第戎科学院竞赛的论文《论人类不平等的起源》寄给了伏尔泰,此文主旨是为表达“人类的不平等是人类自身在社会化进程中造成的”。该文与伏尔泰提倡的理性精神相契合,也是启蒙思想的硕果之一。
但当年8月30日,伏尔泰给卢梭回信的第一句话便是:“先生,我收到了您的反人类的新著,谨表感谢。”并接着写到“从来没有人用这么多的才智来让我们变得愚蠢;读您的大作让人想爬在地上四足行走。不过,由于我丢掉这个习惯已有六十多年,我遗憾地意识到要重操旧习在我是不可能的了……”
笔者讲述启蒙运动代表人物的小故事,是为了让学生明白:这些理性主义的斗士们为了推翻专制主义、建立“理性王国”这一共同的目标而不懈努力,但是在一些具体观点上却意见向左,甚至针锋相对,而这恰恰是理性精神的体现。
四、焊接问题链,有序推动思维进阶
教学中学生所学的知识不是零散的、碎片式的、杂乱无章的信息,而是有逻辑、有结构、有体系的;学生也并不孤立地学习知识,而是在教师的引导下,根据当前的学习活动去联想、调动、激活以往的经验,以融会贯通的方式对学习内容进行组织,从而建构出自己的知识结构。[1]
网络教学中,教师不断的追问能有效勾连学生的思维。当然,问题的设计应由浅入深、由易到难,亦有“草蛇灰线、伏脉千里”的巧妙。在《西方人文精神的起源与发展》这一专题,笔者在开篇设计第一问:什么是人文精神?然后,每一章节都设计了小问题:智者运动时期人文主义的内涵是什么?文艺复兴、宗教改革时期人文主义的内涵是什么?启蒙运动时期理性主义的内涵是什么?理性主义对人文主义的发展体现在何处?最后总结提问:欧洲历史上三次思想解放运动指的是什么?为了让学生区分智者运动和文艺复兴、宗教改革、启蒙运动性质的不同,笔者再次追问:欧洲近代史上资产阶级反封建的思想解放运动有哪些?
配合以表格的及时呈现、典型例题的针对性训练,问题链不断推动学生深度思考,最终引领学生勾勒出完整的知识体系,了解西方人文精神的来龙去脉,并且这也能有效弥补教材在时序表达上的含糊不清以及专题小结上的结构臃肿。
网络教学固然有很多不可控的因素,会使整体教学效果大打折扣,但只要教师用心设计,总有一部分学生会在课堂中被时空勾连、被故事吸引、被问题驱动,轻松愉悦地享受深度学习带来的快乐。
[参考文献]
[1]刘月霞,郭华.深度学习:走向核心素养(理论普及读本)[M].教育科学出版社,2018.
(作者单位:江苏省镇江中学,江苏 镇江212000)