在文言文学习中引导学生“善读善思”

储倩文

摘 要：文言文是初中语文教学的重要组成部分，虽然广受关注，但教学效果仍不尽如人意，往往是教师教得费劲，学生学得没劲，陷入“高耗低效”的窘境。笔者认为，要想改变这一现状，可以从以下三方面入手：思释重点字词，提升效度;思辨矛盾疑惑，挖掘深度;思悟联系拓展，延伸广度。引领学生走向“善读善思”，让学生动起来，使课堂教学活起来。

关键词：文言文教学;善读;善思

中图分类号：G633.33          文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2020）11-070-1

文言文教学重“言”轻“文”，拘泥于字词句的翻译，导致文言文教学只是枯燥的记忆和无趣的背诵，学生缺少自主思考，知其然却不知其所以然，不会阅读的现象普遍存在。

如何帮助学生走出学习困境，引领学生由“学读”到“会读”，由“少思”到“多思”，最终走向“善读善思”之道？笔者认为可以从以下三方面着手。

一、善读，思释重点字词

在教学过程中，教师要将目光放得更加长远，不能局限于带着学生读懂某一篇课文，更不能实行满堂灌的程序化翻译模式，而是要授之以“渔”，教给学生解读文字密码的方法，引领学生由被动的接受到主动的思考，从而逐步培养起学生独立阅读文言文的能力。

一位教师在执教《湖心亭看雪》时，先是让学生结合文下注释自主阅读，疏通文意，然后再在课堂上重点解读学生难以理解的字词句。如“雾凇沆砀”的“凇”，多数学生不解其意。该老师讲解时，不是机械地将字意告知学生，而是别出心裁地呈现“凇”的篆书形式，对其进行说文解字，启发学生根据字形想象“雾凇沆砀”的景象，还原雪后西湖白气弥漫的清幽画面。通过因形索义的方法指引，教师开启了兴趣之门，播下了思考之种，课堂瞬间成为学生思维自由驰骋的疆场，变得生趣盎然。

思释重点字词，既要灵动有趣，又要扎实有效。只有这样，文言的种子才会在学生心中生根发芽，才能改善现有的“记—背—默”教学模式，使文言文教学呈现一种富有活力的动态美。

二、善读，思辨矛盾疑惑

古人云：“学起于思，思源于疑。”有怀疑就有思索，有思索就有深层感悟。教师可以找到文本中的某些关键“点”，以此为突破口进行提问，通过设疑激发学生学习兴趣，引导学生带着疑惑，浸入文本，含英咀华，想象文中之景，感悟文中之美，体味文中之情。一位教师在执教《湖心亭看雪》时，抓住关键字“痴”，顺着“痴行—痴景—痴情”的脉络结构，步步设疑，层层揭秘。首先从文本矛盾处质疑“痴行”：“明明有舟子相随，张岱为什么说是‘独往湖心亭看雪？”由此引导学生了解文章的写作背景，感受张岱的“独”是对故国往事的一种怀念，是一种淡淡的愁绪，更是一种不随流俗，孤高自赏的独特气质。紧接着又从文章“美点处”质疑“痴景”，抛出了第二个主问题：“正是这种孤怀雅兴，张岱才在冰天雪地的夜晚独自看雪，他看到了什么样的景色？又和一般的写景有什么明显不同呢”学生很快从文中找到了写景的句子，并在教师的逐步启发下，从“与”字的勾连，“一痕、一点、一芥、两三粒”几个数量词的运用，想象张岱笔下万籁俱寂、天地苍茫的西湖雪景，如同朦胧的画，梦幻的诗，让人心生沉醉！最后从文章主旨处质疑“痴情”。“文章最后以舟子的话收束全文，‘莫说相公痴，更有痴似相公者，为什么舟子说他痴呢？”学生带着这个问题，再次与文本展开深层对话，经过反复思索探究后，最终认识到张岱的“痴”是痴迷于天人合一的山水之乐，是痴迷于世俗之外的闲情雅致，也是痴迷于故国家园的梦忆之中。教师的设疑引导，就像是一条具有魔力的丝线，学生顺着这条线，渐渐揭开文言文神秘的面纱，与作者产生情感上的碰撞，思想上的共鸣。

“疑”是学生思维的发动机，是拨开迷雾的“天眼”，是引领“善读”的钥匙。于矛盾处设疑，于可疑处生疑，在一次次的思考探究中将学生思维不断引向深入，从而提高学生的思辨能力，促进学生文言阅读能力的有效提升。

三、善读，思悟联系拓展

《义务教育语文课程标准》指出：“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思維空间，提高阅读质量。”在文言文教学中，教师以教材为载体，有机地引导学生进行联系拓展，不仅可以加深学生对文本的理解，而且能够拓宽学生的阅读空间，开阔学生的阅读视野，提升学生的阅读品味。

一位教师教学《湖心亭看雪》时，联系柳宗元的《江雪》，引导学生分析比较柳宗元的“独钓寒江雪”与张岱的“独往湖心亭看雪”在情感上的不同，并提出了一个耐人寻味的问题：假如时空可以穿越，让张岱与柳宗元在湖心亭相遇，二人会成为知己吗？对于这个问题，一开始很多学生持肯定态度，指出二人有着相同的情趣，都是借景抒发自己特立独行的高洁情怀和不随流俗的生活态度，是能够成为知己的。接着，教师进一步拓展，引入两篇文章的写作背景和作者介绍，以及周作人对张岱的评价：“张宗子是个都会诗人，他所注意的是人事而非天然，山水不过是他所写的生活的背景。”在教师的启发下，学生再次思索，领悟到二人的细微不同：柳宗元的“独”是一种怀才不遇，被贬永州之后不屈而又深感孤寂的情绪，他将其寄托在了山水之中，而张岱的“独”是藏之于心无法向世人言说的故国之思，山水之于他，不过是所写人事的背景罢了。此时，课堂开始出现了不同的声音，一时间，热闹与争论不休，课堂生成精彩不断。

总之，文言文一直是初中语文教学的重头戏，也是一块硬骨头。作为一线教师，要正视阅读教学中的不足，转变教学方式，以思促读，将思释重点字词、思辨矛盾疑惑、思悟联系拓展三者有机统一到文言文教学中，用“善思”之水浇灌“善读”之花，如此方能成就至善课堂，到达“柳暗花明又一村”的新境界。

（作者单位：苏州市吴江区盛泽第一中学，江苏 苏州215000）