探究提升思维品质的初中英语深度阅读教学

钱美琴

摘 要：学生的思维品质反映其阅读能力，培养学生思维品质即提高学生阅读能力。因此，在中学英语教学中，教师应当以英语教材为基础，深度解读阅读文本，培养学生乐于思考、善于思考、敢于思考的能力，拓展其思维空间，培养其思维品质。

关键词：阅读教学;深度阅读;思维品质

中图分类号：G633.41          文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2020）11-063-1

英语思维的培养已经成为英语教学中不可忽视的重要目标。思维品质是人的思维个性特征，反映个人在逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的水平和特点。阅读教学中，教师可以通过关注文本特征、文本语言、文本内涵、深层理解等教学活动，培养学生比较、架构、评价、推介等策略，帮助学生发现、分析和解决实际问题，提高思维品质。

下面以译林版八上Unit 8 Natural Disasters—Reading 1为例，结合本堂课的教学片段，谈谈如何在深度阅读教学活动中提升学生思维品质的实践与探究。

一、关注文本特征，培养推测能力

文本特征包括文本呈现时所用的标题、插图、篇章导言、提要等显性形式。引导学生关注文本特征能够帮助学生了解文本的写作背景和意图。告诉学生本堂课我们将阅读Timmy的故事，引導学生阅读标题及标题前的篇章导言，了解这个故事的基本要素when/where/what/who。创设生动的学习情境，引起认知冲突、激发学习兴趣、促进学生主动地参与和探究。纵览全文不难发现，Timmy在地震中的所见所闻所感是串联整篇文章的线索，因此Pre^，reading部分观看短视频后，预设了see， hear， feel三个问题导出部分新的单词和短语。在文章的谋篇布局中，将文本梳理成Before/During/After the earthquake三个部分，学生推测出主人公Jimmy一开始是在bedroom，到最后是在outside。课堂的前几分钟，引导学生关注文本特征和特点，抓住文本主线，激发学生阅读文本的欲望，积极预测故事情节，有效培养学生的预测、分析、推理等思维品质。

二、关注文本语言，培养分析能力

得体的语言能够准确的传情达意，本堂课是阅读课第一课时，目标是实现学生对文本的理解，因此教学中要关注影响学生理解的关键词和疑难句，并设计相应的教学活动，帮助学生顺利理解其在文本中的含义，以此带动文本理解和交流表达。在梳理完第一、二段之后，设计了Further thinking： Did the buildings come down suddenly？ 地震中建筑物是顷刻间坍塌的吗？接着追问How do you know？/Why do you think so？ 引导学生关注文本语言，很快学生找到了文本中的这些时间词at first， then， soon， then，告诉学生这些词能够表明故事进展的过程。第四段中布置学生找出一些副词slowly， luckily， just，告诉学生文本中的副词能够帮助我们更好地理解故事的细节，这些时间词和副词我们可以用在自己的故事中。第五段布置学生找出一些动作词补全句子，并让学生模仿“Help！ Please help！ I^，m here！”通过一系列的活动，师生一同感受主人公从遭遇地震的恐惧不安到死里逃生的情感变化。语言理解是在语言感知的基础上，通过思维揭示语言意义的加工过程。引导学生关注文本语言，理解语句内涵，分析用词得体性，剖析写作手法，感悟细腻情感等阅读活动，能够培养学生的分析能力，提升文化品格与思维品质。

三、关注文本内涵，培养批判性思维能力

在实现文本解读的基础上，进一步帮助学生对文本塑造的人物、承载的写作意图、观点进行分析，那么学生所聚焦的，就不再是文本的表层信息，而是其深层涵义和文化内涵。在梳理完一、二两段之后，设计了When a terrible earthquake started， what could/couldnt Timmy do？ 以漫画和文字的形式让学生判断地震发生时的逃生方式，什么是该做的，什么是不正确的，漫画增加了阅读的趣味性，也为后面的输出环节作了铺垫。Postreading 部分，设计了Why did Timmy survive？ 引导学生展开热烈的讨论，这样既可对本文有一个完整的了解，也锻炼了学生的批判性思维和运用语言知识的能力，拓展了学生的技能。这也是学生情感价值观的具体体现，引导学生学习Timmy的一些方法，学会自救，同时也增强了学生合作互助的精神。关注文本内涵，体会文章的隐含意思，形成自己的评价和判断，培养良好的思想品德和批判性思维能力。

四、关注深层理解，培养创新性思维能力

阅读是思维和语言相互作用的过程，阅读中要把信息与自己的知识、经验及设想结合起来，预测意义，作出推理判断，以达到吸收并消化的目的，同时要推敲辨析，激发进一步的思考。本堂课的拓展延伸部分，设计了If you were Timmy， what do you want to share with us？将学生分成四组，以at school， at home， in a tall building， on a road为场景，分别讨论地震中的安全举措，各小组长负责将讨论结果写在心形纸上并上台交流，最后张贴在黑板上Timmy的故事的思维导图上，引导学生自主探索自救方法，教育学生灾难发生时，增强警惕意识，学会自救，能以积极心理应对。此处是本堂阅读课的主题延伸，是思维的梳理，是学生综合运用语言的提升，培养了创新性思维能力，这堂课也因此被推向高潮。

总之，作为教师，我们要提升自身的语言素养和对文本的解读能力，更新教学理念，以学生为中心，关注学生的学习过程，关注学生真正的理解，引导学生学会寻找信息，解码信息，引发学生积极思考和交流，关注学生的情感体验，产生共鸣和评价，从而得到感悟和教育。在深度阅读中，教师需要精心设计问题，通过精确的反馈和点拨帮助学生思考并领悟文本，以提升学生的思维品质。

[参考文献]

[1]毕胜，韩炳华.聚焦深度阅读 提升思维品质[J].中小学英语教学与研究，2017（06）.

[2]何亚男，应晓球主编.高中英语阅读教学设计.上海教育出版室，2010（10）.

[3]朱萍.初中英语阅读教学设计[M].上海：上海教育出版社，2016.

（作者单位：苏州市吴江区七都中学，江苏 苏州215000）