浅谈打造初中道德与法治的灵动课堂

卜淑华

摘 要：笔者针对部编新教材初中道德与法治在课堂使用现状，结合一线教学案例实际，设计学生喜闻乐见的教学情景，引导学生深入探究。此外，笔者根据课情将师生之外的第三者请入课堂，充分调动学生热忱发动学生参与课堂，从而营造积极的课堂环境。

关键词：课前预设;功能固着;学生兴趣

中图分类号：G633.2          文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2020）11-050-1

在初中道德与法治的教学中，教师若能将学生喜闻乐见的形式取代“教师说、学生听”的机械授课方式，将有利于构建积极课堂环境。

一、巧用课前播报穿针引线

课前新闻播报是不少道德与法治教师为锻炼学生本学科素养和表达能力而特设的课堂环节。如A教师要求每节课的课前三到五分钟为新闻播报环节，指导学生选材围绕社会焦点、热点或时政新闻，听众对新闻内容或播报者的表现进行点评打分。貌似固定化的预设环节，但经过学生和老师的交流、点评，学生播的新闻往往总能生成为新授课的精彩导入。

如在学习完《生命可永恒吗》，进入《敬畏生命》的学习，在第二框的课堂前学生播的新闻是金孔雀余旭飞行训练不幸牺牲，学生自发点评到“生命在个人肉体上不可能永恒，但诸如余旭等为国家民族而牺牲的精神是永恒可续的。”“当我看到她的照片和年龄时，我发自内心震撼了，这样的青春这样的生命虽然短暂，作为中国能驾驶中国三代战机的四玫瑰之一，我们永远以她为傲。”E教师承接同学的发言指出：“生命是脆弱的，短暂的，但生命又可以是顽强的，永恒的，让我们共同感受生命，敬畏生命”，从而顺利导入到本课的学习。

二、立足学情，关注学生的情感体验

基于学生兴趣和实际能力，预设适合学生和教学内容的环节，既符合搭脚手架的规律又贴合教学设计的学情。道德与法治七年级上册《师生交往》框题的学习中，讨论到师生发生冲突后如何处理时，A教师预设的授课流程是这样的：

首先播放了一电影中师生冲突的情景：由方中信饰演的高三班主任和一男生发生冲突。该男生作为高三学生在复习迎考阶段多次迟到，班级同学都议论着老班对该男生已经无措。这一天，该男生再次迟到但在意识到迟到的时候他很着急，用自己最快的骑行速度赶到了班上，在班门口听到班主任在上课后他甚至忐忑不安躲了几秒后鼓足勇气叫了“报告”后想直接走到自己座位，班主任对其再次迟到非常生气，对他进行了愤怒的批评，委屈冲动的学生大声顶撞道：“老师您的意思是我迟到了不如不来。”说完摔门而去。视频播放到这里时，教师为引导学生体验冲突双方的情绪，暂停了视频播放，设问请学生预测结局。不同结果预测之后，抓住学生的好奇教师继续播放视频揭晓答案，呈现了双方圆满处理冲突的过程：班主任通过和学生举行篮球竞技，成功让叛逆张扬的违纪学生认识到错误，并对老班钦佩敬爱。而这一段的播放更是赢得了观看视频的班级学生数次喝彩，篮球是初中生普遍喜欢的体育项目，出彩的球技和酷炫的球风让学生投入观看，最后A教师请学生分享对解决师生冲突的启发时，让班级学生认识到主动沟通，尊重教师的重要性，学生自然发自内心分享出自己的真实感受。

三、请第三者进入课堂

师生双角色营造的课堂让学生熟悉而麻木，教学中如果自己的家长、本校的校长或某些领域的专家等等能真人亮相，走进课堂与学生共同分享学习，学生们的课堂投入会更有效率和热情。所以，教师可以考虑把除教师学生外的第三方声音引进课堂，共同构建积极的课堂环境。在一模试卷分析课堂中，B教师意外地请来了班级四位学生家长随堂听课。全班学生看见有客前来，且是自己班级同学的家长，瞬间精神抖擞，不少同学甚至在心理上本能地将课堂变成了展示示范课。教师在对回答问题的同学进行点评时，也有意提及到旁听家长，“这位同学讲完之后，老师看到有三位家长都一致点头，看来英雄所见略同。”“你的回答博得了你爸爸的认可。”这样让学生不时地关注自己的课堂表现，积极参与课堂环节，原本沉闷的试卷讲解课在教师和家长的陪伴中，愉快而高效地度过。

C教师在讲解七八年级综合行为评析题时，用自己与家长们在家长群的聊天记录作为材料，引导学生进行剖析。在2016年南京市一初中发生了学生愚人节恶作剧，导致一男生误吸墨水事件，这一事件经媒体报道、涉及墨水商家介入、双方家长表现、受伤男生爷爷在校门口掌掴班主任等环节的发酵，成为当时社会关注的热点。家长们在家长群中投入地发表自己的观点。C教师将家长们的聊天进行截屏制作成课件，让班级学生结合家长的发言积极参与讨论。

在道德与法治七年级上册《生命的意义》框题的学习中，D教师授课当天是感恩节，为了让学生将感恩父母落实到实际行动，她预设了一个现场连线的环节。教师现场请多为同学给父母电话致谢，这一环节改变了以往写贺卡、说感想的当方面实践，而是现场随机选取同学落实到显示行动，在课堂直接听到第三方——父母的反馈，这方式新颖独到，也利于培养学生与父母交流的能力，全场营造着温馨的亲情氛围，师生关系悄然间也得到了拉近。

有限的時间内机智备课是一大挑战，功能固着易使教师在设计具体环节时缺乏新意和魅力，需要广大教师深入研究布鲁纳提出的帮助学生搭建脚手架的理论，养成立足学情的备课习惯，心中有内容，眼中有主体，手中有方法，充分调动多方力量加入课堂，设计灵动的教学环节，让道德与法治课成为学生喜爱的课。

[参考文献]

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[3]张耀灿，陈万柏.思想政治教育学原理[M].北京：高等教育出版社，2002.

[4]徐思安.中学政治学科课堂教学心理[M].广州：高等教育出版社，2014.

（作者单位：南京市钟英中学，江苏 南京210000）