促进思维品质发展的中学英语写作课程开发研究

文∣罗永华

一、问题的提出

语言是思维表达的工具，也是思维的表现形式。在人类的思维发展中，语言具有显著的促进作用。对于中国学生来说，英语是与汉语有显著差异的语言，英语教育有助于促进中国学生发展与汉语有显著差异的思维品质 。[1]“思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。思维品质的发展有助于提高学生分析问题和解决问题的能力，促使学生从跨文化视角观察和认识世界，并对事物做出正确的价值判断。”[2]写作能力是中学生一项重要的写作技能，写作教学是中学英语教学的重要组成部分。当下中学生写作出现诸如结构机械、内容空洞、语言贫乏、语言错误较多、逻辑混乱、思维僵化等问题，其根源在于学生缺乏准确性、灵活性、深刻性、批判性和独创性等思维品质，缺乏较强的判断、分析、推理、评价和创造等思维能力。探索促进学生思维品质发展的中学英语写作课程开发具有一定的开创意义。

二、英语教学中的思维品质研究

思维品质作为学生的英语学科核心素养被给予强烈关注。不少学者分析了英语学科中的思维品质培养途径。其中武和平提出，英语教学中可以从三个层面挖掘思维品质的培养：of English，英语语言思维能力(语言教育层面的语法、语义、语篇、语用，体现文化差异的以英语语言为载体的思维方式)；with English，国际理解能力(与跨文化意识相关的语言应用能力，如跨文化沟通能力)；beyond English，批判性思维能力(工具手段层面的高阶思维、批判性思维能力等)。[3]鲁子问分析了英语学科教学中促进学生思维品质发展的内涵和可行之道。[4]王卫新认为思维能力的提高是突破英语写作教学的有效方法，他主张将思维训练和语言训练有机结合。[5]汲寿荣不仅研究了写作过程不可缺少批判性思维的依据，更提出了元认知训练的合作写作模式。[6]郑鲁晶认为思维品质教学实验表明写作教学内容和模式的变化能够促进学生写作能力的提高。[7]

由此可见，将思维能力的培养目标纳入中学英语写作课程是必要的，也是可行的。促进思维品质发展的中学英语写作课程的开发具有较大的实践价值。

三、促进思维品质发展的中学英语写作课程的开发

当下中学英语写作课程开发中存在着目标过于技能化、写作内容过于枯燥、教学过程过于呆板和无趣、教学评价过于单一等问题。促进思维品质发展的中学英语写作课程的开发，倡导聚焦写作目标、深挖写作内容、丰富课程组织形式、实施多元化写作课程评价，形成了以下具体机制。

泰勒(Tyler)指出了课程开发的基本原理：确立课程目标、根据目标选择内容、根据目标组织课程、根据目标评价课程。促进思维品质发展的中学英语写作课程开发以促进学生思维品质的发展为课程的目标，以单元主题语境的意义挖掘为课程的内容，以“主题—情境—思维”写作教学组织课程的实施，以情境的创设和主题意义的探究为课程组织形式，以“过程—结果”相结合为课程的评价方式，具有较强的实践性。

(一)课程的内容：单元主题语境意义的挖掘

英语课程的内容是发展学生英语学科核心素养的基础，包含六个要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和策略。主题语境涵盖人与自我、人与社会和人与自然，涉及人文社会科学和自然科学领域等内容，为学科育人提供话题和语境。根据《新课程标准》最新的对于主题的分类，英语课程的主题语境一般可以分为人与自我、人与社会和人与自然。而每个主题又包含多个话题。单元的主题意义是通过单元内“承载语言知识和文化知识，传递文化内涵、价值取向和思维方式”的不同语篇来实现的。中学英语教材提供了丰富的主题语境与语篇类型，写作课程内容的选择可以围绕教学单元主题语境的挖掘而进行。

以人教版高一必修一英语教材为例。教师开发写作课程时，首先，可以着重挖掘单元的主题意义。各个单元的写作活动以单元主题为线索，以单元主要语篇为依托，设计多种形式的写作活动：读后复述任务、读后改写任务、读后续写任务、听说写任务、听写任务、说写任务、单元话题拓展任务等。其次，可以深入解读单元语篇。在研读了本单元的阅读语篇、听力语篇及相关材料之后，可依据单元语篇的英语思维方式表现，如语篇的语言结构特点、思想表达方式等，选择和确定典型的写作课程内容。

由于不同单元有不同主题，不同主题提供了不同语境，因此教师在设计每个单元写作活动时，需紧扣单元主题语境的意义和各种语篇的类型与内涵，以不同形式的写作活动类型和写作内容，有针对性地发展学生思维品质的某些方面。

(二)课程的组织：“主题—情境—思维”写作教学的实施

课程的组织通常由教学的实施完成。目前中学英语写作教学虽然重视写作过程中学生获取信息、处理信息能力的培养，但主要从词、句、篇层面训练语言能力，忽视了学生英语写作思维意识的培养；主要为了完成课程内容而实施写作任务，忽视了学生英语写作思维方式的培养；主要为了应对考试而操练写作技巧，忽视了写作过程中学生思维品质的提升。英语教学实践和学科核心素养需求对英语写作提出了由技能型教学向思维型教学转变的要求。

1.课程的组织方式：创设情境和开展活动

当前主张在主题意义的引领下，通过英语学习活动，使学生在分析问题和解决问题的过程中，发展语言知识和技能，提升思维品质。所以，促进学生思维品质发展的英语写作教学离不开主题的探究、情境的运用与活动的设计。

主题给思维型写作教学提供了写作内容，以单元主题语境为主，同时结合单元内各语篇类型特征与内涵。“情境”是学生把学习本身发展为兴趣的连续活动，是“思维的刺激物”，是“检验学生观念的地方”。情境的创设与推进是思维型写作教学得以实施的重要保证。没有真实或半真实情境的有效实施，写作内容的完成将沦为空话，写作活动的推进会成为简单的机械练习或反复书面操练的代名词。写作活动体现了学生对英语学习的理解、应用实践与迁移创新等，是写作教学任务得以实现的主要载体。没有写作活动的开展，情境只会变为缺乏深度思维的场景，主题的意义探究得不到落实。同时，写作学习活动只有被赋予了真实的、半真实的情境，才能成为学生语言交流与思维碰撞的平台。

除了英语课堂教学，教师还可以指导学生开展主题引领下的英语课外开放式写作活动，例如英语书信写作、英语海报创作、英语主题征文、英语课文改编、英语故事改写、英语故事续写、英语读后感写作、英语对话创作、英语小说改写、英语诗歌创作和英语戏剧创作等。这些活动既拓展了英语主题学习活动，又创设了英语学习情境，尤其能发展学生的广阔性、批判性与独创性思维。

总之，情境的创设与推进和写作活动的开展是思维型写作教学得以实现的重要手段，促使语言学习的交际功能与思维功能在写作教学中的双重实现。

2.课程的组织实施：“主题—情境—思维”写作课堂

课程组织实施的最重要场域是课堂。主题语境意义的挖掘是单元写作课堂的主要内容，英语学习情境则既是学生写作学习的有效场域，也是学生思维品质得以发展的重要平台。所以，促进思维品质发展的中学英语写作课程的组织可通过“主题—情境—思维”的写作课堂来实现，如图1所示。

图1 “主题—情境—思维”的中学英语写作

如图1所示，促进学生思维品质发展的中学英语写作课堂以主题意义的挖掘、情境的创设和思维的发展为教学脉络。具体来说，教师在写作课堂设计与实施中，以对单元主题意义的挖掘为开始，以不同情境的推进为学习活动开展的手段，在活动中实现主题意义的初触、审视与自主建构，引领学生完成写作任务。

“主题—情境—思维”的中学英语写作课堂强调主题、情境与活动对于英语写作教学每个步骤的推动作用，以及对于学生思维品质发展的作用。课堂教学的具体途径可以归纳为：学生在语言知识理解活动中体验词汇、表达与结构，促进思维品质的准确性发展；在语言知识分析活动中掌握语言表达，促进思维品质的灵活性发展；在语言知识运用活动中使用语言表达，促进思维品质的深刻性发展；在深度学习后开展主题写作，促进思维品质的独创性发展；在自评互评的交流中，促进思维品质的批判性发展。主题语境给课堂教学提供了写作内容，情境的创设与活动的开展使以学生为中心、以思维品质发展为主的写作课堂得到了真正的实施。

(三)课程的评价：写作的“过程—结果”相结合

基于英语学科核心素养的评价应以形成性评价为主并辅以终结性评价，定量评价与定性评价相结合，注重评价主体的多元化。[8]传统的写作评价主要由教师完成，往往遵循“布置作业—批改作业—发回作业—讲评作业”的步骤完成写作任务，这种单向的、结果导向型的教学评价方式未能激发起学生对自己写作作品内容与意义的真正关注。写作不仅是英语语言学习的一项表达性技能，还是学生表达个人观点、情感和思想的一种方式，是学生英语思维能力的直接表现。写作课程评价形式应是多样的，而非单调的，可以包括老师单独批改、师生面批、同学互改、作品竞赛、作品交流等形式；评价主体应是多元的，而非一元的，可以将教师、学生本人与同伴纳入评价活动中；评价内容应是具体的，而非笼统的，可以从结构、内容、语言和思想观点等各方面来评价学生的写作成果，而不只是给出一个分数或等级。

促进学生思维品质发展的写作课程评价特别强调过程与结果相结合的方式。中学英语单元主题写作检查单(如表1所示)既能帮助教师了解学生写作过程与结果，又能帮助学生了解自己的写作过程与结果。

表1 中学英语单元主题写作检查单

(续表)

从表1可以看出，检查单在写作评价中起到了联系过程与结果的作用。其一，检查单拓宽了学生写作学习的途径。教师可以引领学生利用检查单评价写作作品的结构、内容、语言、书写及思想表达等各方面，如写作作品的结构(段落的过渡、段落衔接的准确性与灵活性表达)、内容(详略分布、细节和观点等表达的灵活性与批判性)和语言(如时态、主语和谓语、词汇和句型等表达的准确性、灵活性及深刻性)等各方面。其二，检查单丰富了学生写作学习的内容。教师可以引领学生在写作的审题、构思和撰写等环节中使用检查单，在自我反思与自主建构中形成写作元认知策略。其三，检查单丰富了写作学习的评价主体。教师可以鼓励学生邀请同伴和他人参与到写作作品的评价中。

总而言之，写作不仅是一项静态的语言输出活动，更是一项动态的交流活动。将过程评价与结果评价相结合，不仅是一种评价写作成果的手段，也让评价成为学生写作学习的过程，从而促进学生思维品质的发展。

促进思维品质发展的中学英语写作课程的开发，反思和批判了以技能训练为主、以应试为主要目标的传统写作课程，构建了“学科育人”理念下英语写作课程开发的创新机制。它以单元主题语境的意义挖掘为课程的内容，以“主题—情境—思维”写作教学组织课程的实施，以情境的创设与推进和写作学习活动的开展为课程的组织方式，以“过程—结果”相结合为课程的评价方式，为学生核心素养的提升探索出了一条新的英语课程实践路径。