基于核心素养下的小学英语课堂教学探究

许琳俐

摘 要：核心素养已经成为素质教育新阶段的关键词，对小学英语教学实践产生重要的引领作用。教师需要围绕“立德树人”的总目标，通过再构课堂教学内容，组织学生开展有效的学习活动，促进学生自主发展，增强其社会参与能力。

关键词：小学英语;课堂教学;核心素养

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2020）04C-0100-02

随着我国素质教育的大力推进，在当前信息时代，学生的核心素养备受关注，也是学校教育中立德树人价值的集中体现。在这种时代背景下，小学英语课堂从教学内容到学习形式都需要进行创新，将关注的焦点聚集在对学生能力素养的培养方面，在组织教学时，教师要考虑从学生终身发展和适应社会的角度出发，对教材内容进行再构和完善，将小学英语课堂真正还给学生，让学生更加主动、积极地参与教学活动，引领学生自主学习、发现新知、更新观念，从而实现核心素养的提升。

一、结合教材内容引入材料，拓展学生文化视野

文化基础是构成核心素养的重要内容，也是学生核心素养形成的必备基础。在核心素养理念引领下开展小学英语课堂教学时，教师需要从学生文化基础形成的角度出发，立足英语教材内容和学生实际，通过多种渠道选择具有文化元素的英语材料，适时补充到课堂教学内容中，组织学生进行阅读，引导学生理解材料大意，了解相关的文化信息，拓展文化视野，帮助学生不断积累词汇的应用经验，提高学生的英语表达水平。

例如，在教學小学英语五年级下册Unit 8 Birthdays时，教师根据小学生普遍“庆祝生日”的实际情况，搜集了其他国家庆祝生日的方式，在上课时作为补充材料呈现。“There are different ways of celebrating birthdays in different countries.”教师说，“Now let's look at this material to know more about how to celebrate birthdays in other countries.”学生对于其他国家庆祝生日的方式非常好奇，迅速地开拓阅读英语材料：“In the USA， the child on birthday get spanked. The number of spanks depends on the kid's age.”学生看到这则材料觉得非常有趣，通过阅读增加了其对西方文化习俗的了解。

教材内容是教师选择课外材料的根本依据，教师要按照相关性、实用性和趣味性的原则，为学生适当增添优质的英语文本素材，让学生通过阅读，感知其中包含的文化信息，学会用英文正确表达同样的句子，从而形成扎实的文化基础，在提高英语水平的同时，达成英语教学的目的。

二、立足学生实际组织活动，锻炼学生学习能力

锻炼学生的英语表达能力是英语教学的根本任务之一，也是促进学生英语学习能力发展的重要手段。教师开展以核心素养为指导思想的英语教学时，需要结合英语课文内容，立足学生的生活实际，立足学生的英语能力水平，立足学生的兴趣爱好等，依托各种先进、便捷的教学设备和手段，营造轻松的课堂氛围，激发学生的学习欲望。教师可以组织学生开展一些别开生面的英语课堂活动，比如“介绍我看过的优秀英文读本”“谈谈读完英文读本的感受”“用英文介绍自己的喜好”等，为学生创造用英语表达的机会，有效地促进学生英语综合能力的发展。

例如，在教学小学英语五年级下册Unit 7 Chinese festivals时，教师根据教材有关“中华传统节日”的内容，引领学生开展有关西方节日的交流活动。“As we all know， there are some festivals in the western countries.” 教师说，“Let's talk about this topic in groups. Make notes about the western festivals.” 学生开始小组讨论：“Christmas is the famous festival in the world.”“Christmas Day is on December 25 every year.”“Children are all like Christmas for the Christmas presents.”学生在交流中彰显了活力，拓展了文化视野。

学生作为英语课堂活动的主体，是教师设计学习活动的基础和依据。教师可以从促进学生语言能力和综合素质提升的角度出发，创新课堂活动形式，吸引学生积极参与，让学生在课堂交流与师生互动、生生互动中，实现英语综合能力的提升。

三、依据课堂目标设计任务，培养学生探究精神

培养学生的探究精神，是课堂的情感态度价值观目标，也是增强学生核心素养的必要手段。在组织小学生进行英语课堂教学时，教师需要结合课堂教学的三个维度目标，关注学生的积极情感、正确态度和价值观念的形成，结合具体学习内容，为学生设计具有探究价值的学习任务，促使学生积极参与，深入思考和分析，探寻问题的答案，形成探究与创新的能力。

例如，在教学小学英语五年级下册Unit 1 Cinderella时，由于小学生对于“灰姑娘”的童话故事非常熟悉，在学生完成了“Story time”部分的阅读之后，教师为学生设计了探究性学习任务，组织学生围绕故事的主题进行挖掘，引领学生一起深入理解故事的寓意。“You all read this famous fairy tale about Cinderella.”教师说，“What is the moral of this fairy tale？”学生结合读过的汉语版故事，尝试用英语进行阐述故事的寓意。一个学生说：“We should be kind to others.”“A good man will be reward well.”另一个学生说。学生在思考故事寓意的过程中培养了探究精神。

实现课堂目标是课堂活动设计的根本宗旨，教师可以根据实现英语课堂目标的需要，将英语教学内容设计得具有探究价值，将课堂内容的重难点，用游戏、情境、任务的形式表现出来，特别是要将德育思想融进课堂，让学生的大脑进行深度思考、剖析、思辨，培养学生的探究精神，增强学生的学习意识，实现核心素养的提升。

四、联系现实生活开展实践，增强学生创新意识

创新意识作为学生核心素养提升的重要方面，需要在实践中不断训练。在组织小学英语课堂教学时，教师需要结合学习的主题和学生的现实生活，组织学生开展生动有趣的生活实践活动，为学生提供展示自我的机会，激励学生大胆创新，借助真实的情境，灵活恰当地运用英语进行表达，创造性地完成实践任务，增强学生的创新意识。

例如，在教学小学英语五年级下册Unit 3 Asking the way时，教师结合“問路” 这个主题，组织学生进行展示，引导学生体会不同的民族文化。“Try to perform the scene of asking the way in groups.”教师说。学生迅速组成小组开始练习。“Excuse me. Sir.”迷路者对一个警察说。“What's the matter？”“I'm lost . How can I get to the No.1 Middle School？”“Oh. It's not far from here. You can get there by No.10 Bus.” “Thanks a lot. But where is the bus station？”学生在表演中体验了问路的礼貌，感受了英语的用处，增强了学习的意识。

课堂学习活动与学生现实生活息息相关，教师可以选择适合的生活情景，引导学生在课堂上运用所学的英语知识，进行精彩的演绎，使学生在真实的实践情境中学以致用。或者用恰当的英语知识解决生活中的实际问题，提升学生的创新意识和能力。

五、结束语

总之，在核心素养理念的引领下，教师应根据学生核心素养形成的需要，开发并利用优质的英语资源，结合生活实际，组织开展形式多样的英语学习活动，充分调动学生的主体能动性，让学生自主学习、乐于学习，促进学生全面发展。

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