“新课标”背景下初中生物教学改革的困境与路径选择

师应顺

摘 要：新课标背景下的初中生物教学，教学目标、教学内容、培养学生能力等方面都发生了较大的变化，对教师的教学要求更高。明确新课标实施过程中存在的诸多困难，找出生物教学改革的路径，对于提高初中生物教学效率，促进学生生物核心素养有重要的作用。

关键词：初中;生物;解决路径

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2020）04C-0038-02

新课标对初中生物教学目标、方向、路径与内容进行了更加明确的规定。但是，受传统教学观念的影响，初中生物教学在改革过程中遇到了诸多困难，阻碍了初中生物教学的改革与优化。

这种局面亟须改变，需要找到克服瓶颈的路径，提高初中生物教学的有效性。探究新课标背景下初中生物教学面临的困境并探讨克服困难的路径，对于初中生物教学的优化与发展具有十分重要的意义。

一、新课标背景下初中生物教学遇到的困难

（一）生物教学沿袭传统教学模式

在新课标背景下，部分教师还没有真正吃透新课标精神。传统的教学思维模式在头脑中占有支配地位，教学方式陈旧，学生学习生物的积极性不高。主要表现为：部分教师在教学过程中还是实行“以教师为中心”的传统教学模式，教师讲解，学生被动听讲，偏重于知识的传授与记忆，与新课标精神相背离，学生的创新思维很难得到发展。在目前的初中生物教学中，还存在着沿用传统教学模式的情况，实验教学也难以适应新课改的要求，主要是教师做实验，学生死记硬背，靠机械记忆应付考试。教师仅注重知识原理的讲解，而忽视了学生实验设计、操作环节的设计与实施、学生的思维能力、操作能力、探究能力很难得到培养。此外，由于一味追求升学率，有的学校甚至出现了用背实验步骤代替亲手操作，在实验考试之前搞突击训练的现象，学生的创造性很难得到培养。

（二）对课程内容认识不明确，阻碍了课程教学的有效实施

新课标对教学目标、教学方法等内容进行了明确的规定，在新课标背景下的初中生物教学内容也发生了很大的变化。知识点容量大、复杂性强，这需要教师从根本上改变传统的教学方法，实施生本教学理念，突出学生主体学习地位。初中生物教学内容的掌握要求，较以前有了提高，特别是在实验教学方面难度增加。

但是，由于部分生物教师受传统教学观念影响较深，在生物教学中只偏重于理论知识的讲解与灌输，这对学生思维能力的发展产生极大阻碍。此外，在教学中，由于教师对生物教学内容难度与深度把握不准，在教学过程中不能引领学生对知识的重点与难点做进一步的探究，加之生物实验教学中设备与原料的不足，实验教学在实施过程中面临诸多困难。

（三）缺乏科学的生物教学评价机制

教学评价是初中生物教学的重要环节。但是，目前初中生物教学缺乏科学合理的评价机制。首先，评价过程中缺乏合理的理论引导。初中生物教学中的评价参与主体主要是学校领导与教师，但由于领导与教师的教学理念、教学经验等方面的差异，在缺乏科学理论引导的情况下，其评价的合理性、科学性难以得到保障，这严重影响了生物教学评价的准确性、科学性、全面性，对于生物教学的指导有失偏颇，难以引导生物教学向着正确的方向发展。

审视目前的生物教学评价体系，存在着一个共性的问题，那就是只注重学生对基础知识的掌握与基本技能的评价，忽视了对学生学习态度、学习积极性等非智力因素的评价，忽视了学习过程中创新能力的评价。建立科学合理的初中生物教学评价机制，才能引导教师的教学向科学的方向发展，调动学生的学习积极性，从而促进生物教学质量的提高。

二、新课标背景下初中生物教学改革的路径

（一）创新教学模式，优化教学过程

以知识传授为目的的灌输式初中生物教学模式，很难激发学生的学习积极性，致使教学效率难以提升。所以，初中生物教师要以生物教学的改革与优化为突破口，创新教学模式，倡导生本教学理念，突出学生主体学习地位，以培养学生的创新思维能力、动手操作能力与自主学习能力，根据学生特点采取丰富多元的教学方法，激发学生的学习兴趣。

在课程实施的具体过程中，可以采取问题发现法、多角度思维法、任务驱动法等教学形式，提高学生的思维能力。如在教学“如何使农作物增产”的内容时，教师可以引导学生进行多角度思考问题，不仅从光合作用方面去考虑问题，还要考虑到呼吸作用、遗传生态等多方面的因素，促进学生探究意识与综合分析能力的形成。生物教学中的案例教学也是激发学生学习兴趣的重要手段，教师在教学中可以让学生寻找典型的题材、新颖的案例，使学生的探究兴趣得到进一步激发，并在探究过程中学会如何发现问题、分析问题与解决问题。

（二）优化课程设置与完善教学内容

要有效激发学生的学习兴趣，提高学生的思维能力，就要进行课程结构体系的设置与优化。

首先，课程设置要注重理论与实践的结合，要注重课时数与课时安排的合理与科学，要对每学期理论的授课时数进行明确规定，同时保障实验操作课的时数，把理论授课与实验授课有机结合起来。

在课程设置方面还要体现对学生基础知识掌握的要求，注重学生学习基本功的培养。同时，要培养学生的实验操作能力，突出教学手段的优化，提倡运用信息技术来优化生物教学过程，综合运用多种教学手段，使教学得到深化与优化。

其次，在教学内容的设置方面，既要突出教材内容，又要紧紧围绕新课标内容，增设可操作的具体内容。同时，要注重拓展学生的知识视野，引导学生广泛搜集课程资源，并加以整合与运用，促进学生对知识的掌握，使学生的知识储备更丰富，为更深入地进行生物学习奠定良好的基础。

（三）建立科学合理的生物教学评价机制

生物教学的考评机制，应该建立在师生相互评价的基础之上。教师在教学中，不仅要对学生的知识掌握程度进行评价，还要对学生的学习态度、合作学习能力、学习活动的参与热情、生生互动情况等进行合理評价，进行量化评分，提高学生对生物学习中实验实践重要性的认识。

使学生体验到生物知识之间存在的逻辑性与科学性，需要发挥生物教学的实验与实践功能，让学生树立科学意识，掌握科学的探究方法，熟练运用生物知识来分析问题与解决问题。在此基础上，教师应该注重对学生学习中的互动情况进行评价，并且对学生感到疑惑的问题加以引导，并提供及时的反馈，特别是要注重对学生生物学习效果的评价。

此外，要注重对学生的生物知识技能方面的评价，还要对其情感、态度、价值观进行评价，对不同的学生进行不同的评价，帮助其分析进步的幅度，增强学生的学习信心，促进学生学习进步。还要加强生物考评机制体系的理论指导，避免考评的随意性与偶然性，明确考评思想、目的及原则，制订详细的考评内容，以保障生物教学评价的公平、公正与平等，发挥考评机制的激励作用。

新课标背景下的初中生物教学，其教学目的、内容等方面都发生了相应的变化，教师不仅要明确新课标的要求，围绕新课标确定合理可操作的教学内容，还要根据学生特点，及生物教学中面临的困难，采取相应的解决策略，提高初中生物教学的有效性。教师要优化教学过程，创新教学模式，优化课程设置与教学内容，完善生物教学考评机制，促进学生生物核心素养的提高。

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