培养学习力，奏响自主提问三部曲

郁舒琳

【摘 要】 个人学习力的高低不仅包括其知识总量，还包括知识质量、知识流量和知识增量。提升学生的自主提问能力能提高其学习品质，进而增强学习质量;还能促使学生拥有扩充知识的能力，发展学习流量;更有助于学生创新学习成果，提升知识增量。

【关键词】 小学语文;学习力;学习成果

学习力是学习动力、学习毅力和学习能力三要素的综合体现，是将知识资源转化为知识资本的能力。在小学语文教学中，教师要有效培养学生自主提问的能力，进而增强其学习力。

一、抓住关键词，推敲课题

不少教师在导入课程的时候会让学生在自主预习后提出问题，但是很少有学生开放思维，提出有创造性的问题。学生不知道什么才是有价值的好问题，所以他们的提问效率不高。要促使学生提升学习品质，就要使其围绕文章的关键性词句提出问题，尝试思考题目和课题之间的关系。这样学生就能把握住文章的核心，提出更高效的问题，进而提升知识质量，发展学习力。

学习《童年的发现》时，引导学生提问，结合学生提出的问题引导其思考：“‘我发现了什么？‘我的发现得到了怎样的结果？这些都是大家提出的问题，但是这些问题都是阅读一遍课文就能找到答案的，大家觉得有探讨的必要吗？”学生认识到自己的提问效率不高。此时引导其结合课题和作品中关键词进行提问：“文章的题目有两个关键词，分别是‘童年和‘发现，在提问的时候要找一下和题目矛盾的地方，尝试提出问题。”学生得到启发，尝试提出了新的问题：“‘我在童年为何会提出这样的问题？‘我的提问说明了‘我是一个怎样的孩子？‘我的问题是怎样被发现的？”这些问题结合“童年、发现”展开，更具有探究价值。

在引导学生提问的时候要鼓励其结合题眼来提问，寻找问题和题眼之间对应的内容进行提问，寻找和题目矛盾的地方提问。这样学生的提问就能把握住关键点，提问的效率就会更高。学生在以后自主阅读的时候也能把握住关键，提升提问效率。

二、领悟奥妙处，鉴赏文本

课文中不少文章都是编者精心挑选的范例，《义务教育语文课程标准（2011年版）》中也提出要引发学生和编者之间的对话。因此要引导学生思考编者为何选编这篇文章，它有什么独特之处。这样学生就能告别模式化的提问，转而扩充知识，了解编者想要学习者了解怎样的知识，提升知识流量，进而更好地鉴赏文本，培养学习力。

学习《祖父的园子》的时候，引导学生提出问题，学生发现这篇文章主要展现的就是园子里的生活琐事，并没有什么独特的地方，他们不知道该从何处入手提出问题。要让学生理解编者的编写目的，这样才能结合作品的妙处更深入地进行思考。引导学生对照这个单元的其他文章，看看文章大多是哪一类的。学生发现这个单元的作品文体虽然不同，但是主题却近似，《稚子弄冰》《祖父的园子》等作品都是展现童年生活的文章。这样学生就理解了编者的目的，编者要学习者思考作者如何选择最具有童年特色的材料进行创作，如何体现出童年的特点。于是学生就围绕文章的奥妙处提出了问题：“作者为何对祖父的园子记忆犹新呢？在这里蕴藏着哪些童年的趣事呢？”学生结合这些问题展开思考，就能更深入地理解作者的创作手法，了解如何才能合理选材、措辞，展现出童年的特点。

在鉴赏文本并提出问题的时候，不仅要了解作者为何这样写，还要引导学生思考编者为何如此编，编者想要学习者深入探究哪方面的知识。这样学生就能拓展知识流量，从单纯了解作品内容过渡到思考文章的写法，探究编者的思维角度，他们提出的问题自然也会有更高的质量。

三、找到思辨点，对话核心

要促使学生创新学习成果，提升知识增量，就要引导学生找到独具匠心的切入点，尝试提出问题。此时要引导学生结合自己的生活认知进行感悟，找到思考中的认知冲突点，然后提出问题。这样就能让学生对话文本的核心思想，思考会更深入。在教学中若发现学生对某个问题感到困扰，有不同的观点，就可以抓住这个课堂生成点，引导学生围绕矛盾的想法进行讨论，培养其学习力，促使学生成为真正的学习者。

在学习《桥》的时候，引导学生结合自己的生活經验进行探究，尝试找到思维的矛盾点。“想象一下在生活中我们的父母是怎样保护我们、照顾我们的，再对照课文进行思考，看看大家是否有什么问题？”学生很快就发现了其中的思辨点：“为何老汉让孩子排在最后面呢？这样也实在太不近人情了吧。在生活中，我们的爸爸妈妈都是会竭力保护我们，不会让我们受到一点伤害的。”这样就促使学生围绕价值点提出了问题，触及了文章的核心。引导学生分析一下作品中老汉和小伙子是什么身份，思考他们的身份和他们的行为之间是否有合理性。学生认识到：“他们都是共产党员，党员认为在危险的时候要将生的希望留给人民群众，所以老汉选择最后离开，而且要自己的儿子也最后离开。”鼓励学生思考在人情和党性之间，老汉的选择是什么，这样学生就能更好地理解老汉作为共产党员所具有的无私无畏的伟大精神。

要提升学生的学习力，就要促使学生敢于提出质疑，在教学中要打破传统语文解析模式，引导学生积极展开思辨对话，这样才能让学生提高提问的有效性，提升学习质量。

个人学习力是学生感知力、记忆力、思维力和想象力的综合，它是学习的基础性智力，在引导小学生阅读课文的时候，要积极激发学生的思维感知力，引导学生深入阅读作品，促使学生围绕生活经验等展开思考和想象，让学生提出更高效的问题。这样的教学才能让学生发展学习力。