基于生活体验研究下小学语文阅读教学的思考与实践

郑陶

随着小学语文情境教学的发展，阅读教学也越发强调课堂与学生日常生活中行为之间的联系与相互促进。在学生学习语言文字的过程中，教师要注重引导学生将生活体验和文本理解结合起来，运用生活化情境培养阅读兴趣，师生平等对话唤醒生活体验，多媒体教学激活生活体验，课内外阅读丰富生活体验。

一、践行生活体验理念下小学阅读教学的思考

1.认识“生活体验研究”

“生活体验研究”是加拿大阿尔伯塔大学教育学教授马克斯·范梅南提出的一种教育教学研究方法。这一方法的基本模式就是对生活体验和日常生活中的实际行为进行文本的反思，以期提升我们的思想，增强我们的实际经验或机智。

生活体验研究来源于我们的生活，是對日常生活及教学意义的描述，用生活的存在性去反思教学生活，教师和学生以自然的态度面对日常生活。生活体验出发点在于情境，对其中典型意识节点嵌入分析、阐述和说明。另外，生活体验也是一个自我反思的积极实践，是对生命、生活意义的探寻。教师应该通过研究生活体验的方式对教育实践进行具有启发意义的引导。笔者认为小学语文阅读教学中的生活体验研究，是教师对小学语文阅读教学中生活体验方式的获得及反思，也是需要教师面向更广阔的生活背景，联系学生日常生活世界中的经验，在阅读课堂中创设生活情境进行文本分析的阅读教学。

2.基于生活体验理念下小学阅读教学的思考

在小学语文阅读教学中，对于尚不完全具备阅读能力的儿童来说，小学阅读教学是一个学习型活动。践行生活体验教学理念的落实需要教师引导学生立足于文本，联系生活背景，走进生活世界，在对话文本的过程中，强化生活教育知识，丰富学生的生活体验。

考虑到小学生人文知识、情感与智慧的启蒙，小学语文阅读教学中需要学生全身心地投入文学作品的文本中，要与文本心心相印。所以，“读”作为语文阅读教学的一种手段，“是读者努力表现书面语言中的生命意识的精神活动”。四年级上册《桂花雨》是一篇状物的抒情散文，该文的教学难点是要求学生体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”的感情。笔者在教学时选择了多种方式读的教学方法，创设摇桂花的情境，让学生体验“摇花乐”，在反复有感情的朗读中揣摩体会作者的情感。阅读者用内心的声音来唤醒文本，需要学生用心领悟。学生只有经历过、体验过，才能将语言文字赋予认知感受，才能将外在的人文知识内化为自身所需。

二、生活体验教育理念在小学阅读教学中的实践

1.运用生活化情境培养阅读兴趣

小学生的推理能力和抽象思维仍然处于萌芽阶段，阅读内容中的情节繁杂、内容深奥、语言刻板，要让他们接受，往往比较困难，因此，教师可以着眼于学生熟悉的生活体验、喜爱的生活情境，以此为出发点，通过生活化的情境降低阅读教学的难度，激发学生阅读兴趣，带领学生走进文本，走进生活。

2.师生平等对话唤醒生活体验

我们提倡民主平等的师生观。平等的对话，是与学生像朋友一样聊天，将教育渗透在这些日常的教学语言中，如此能更接近教育的本真。

在特级教师李吉银《诚实与信任》第一课时教学实录中，教育者与受教育者在对话过程中是平等交流的。在谈及疲劳驾驶这个问题时，李老师没有直接抛给学生疲劳驾驶会有什么后果的问题，因为驾驶机动车与学生的日常生活是没有联系的，所以他选择了让学生以默读的方式去感悟文字背后的东西，再引导他们联系生活中若疲劳驾驶会引发事故的生活背景知识，让学生发掘作者写作意图在于埋下事故发生的伏笔。用学生疲劳驾驶会引发交通事故是与否的选择性问题去引导唤醒学生的阅读感受，让学生更简单地走进文本。这离不开学生对语言文字的直接经验和间接经验，也离不开生活中的感性经验。语言文字作为字节而言是单独个体，当跳动整合在一起，创造的却是另一个声音世界，这是一个以语言、想象和情感构建而成的领域。

3.多媒体教学激活生活体验

阅读教学不是引导学生将原文机械地读出来，而是要带领学生通过认字识词、对话文本把所理解的内容与其生活经验相关联，扩展对文本的认识，推理字里行间的隐含信息，进而评价文本。这是一个逐步深入构建意义的过程，是读者与文本相互作用和对话的过程。一个丰富、开放的学习方式更能让学生体会到语文学习的乐趣，多媒体教学已经得到一线教师的广泛认同，生动、活泼、直观的学习材料，调动着学生学习的良好情绪。本学期，笔者利用微课进行了一些探索，力图实现这样一个突破点：语文阅读教学的方式不仅是读课文、品析词语，还要联系生活，架起语文与生活之间的桥梁。

4.课内外阅读丰富生活体验

阅读教学的每一篇文章，都是作者笔下的生活，阅读的外延等同于生活的外延。因此，教师还需要结合教学内容进行课外阅读的广度和深度拓展，课内阅读教学方法的指导，课外阅读知识面和数量的提升，两者相辅相成。作为读者的小学生，他们有着自己的生活经历，自己的情感世界，相同的阅读文本必然也有自己的感受。所以，教师不是盲目带领学生走向课外读物，而是要立足于课内文本，推荐一些适合学生的课外读物，让他们可以在课内阅读教学中丰富生活体验，充实语文思维，在生活接触中找寻另一种智慧。

小学语文阅读教学的生活体验式研究，要求教师掌握学生阅读情况，采取多种方法让学生对文本进行生活体验式的分析和反思，让阅读教学的内容能够和学生的实际生活产生经验联系，为学生提供良好的语文阅读环境。