借助海森高主动学习策略支持教师专业成长

仇玉翠 徐淑松

保教管理者非常重视支持教师的自主探究学习，但如何才能实现呢？幼儿的自主探究学习理念告诉我们，幼儿在教师的引导下，发挥主观能动性，调动各种感觉器官，通过动手、动眼、动嘴、动脑主动获取经验。这些理念不仅能帮助幼儿实现主动学习，也能帮助保教管理者支持教师获得专业成长。

通过观察我们发现，教师对幼儿的观察仍存在一些问题。比如，有的教师缺乏对自己作为观察者、支持者这一角色的敏感性，忙碌穿梭于幼儿的活动空间，盲目介入幼儿游戏;有的教师将观察仅限于安全方面，着眼于不出事故或停留在随意性观察水平上，没有带着计划、问题去观察，至于幼儿在游戏中的情绪体验、语言、思维发展水平如何，则更没有思考;有的教师记录内容随意，不利于后续进行全面回顾与分析，从而影响观察的实效性;有的教师虽了解激励幼儿主动学习的策略，但什么时候用、如何用，又成了困惑。

为帮助教师解决这些问题，作为保教管理者，我们进行了一些尝试。

提出开放性问题和建议，支持教师找准观察与分析角度。

保教管理者要善于发现教师存在的问题与困惑，及时提出开放性的问题和建议，使教师受到启发，并结合自己的原有经验，改善教育行为。

教师在支持幼儿做计划时，会围绕“做什么、在哪里做、用什么材料做、和谁一起做”等问题支持幼儿。保教管理者在引导教师支持幼儿做计划时，也可以关注这些方面：幼儿是否完成计划、运用了什么材料、是否遇到困难、是否与同伴有互动或冲突、每天实施的计划有什么不同等。通过提出相关开放性的问题，教师在进区时，会像幼儿实施计划一样，更有目的地对幼儿进行观察，并寻找介入时机。

例如，在一次对大班幼儿区角游戏观察的入班指导中，我发现康康做的计划是送快递。从教师处得知，他连续两天都做的该计划，玩法是先问小朋友需要什么玩具材料，然后用玩具筐去各区角取完后送给对方。与教师交流中我发现，教师对幼儿的游戏细节并没有关注，也没有观察、支持、延伸的意图，于是我尝试列出“康康的计划是什么？他是怎么做的？遇到了哪些问题？回顾时说了什么？今天的游戏和昨天有什么不同？”等几个问题，帮助教师梳理回顾幼儿游戏，从中找到观察的要点及介入时机。

在第三天的区域游戏中，这位大班教师观察到了康康游戏的一些细节：依然是重复原有经验做送快递的计划，他帮助积木区的小朋友搬了大空心积木，去艺术区送了瓶盖，去家庭区寻找并送了大米，去玩具区送了纸和笔，后来一个同伴加入了游戏。回顾时康康说：“我今天送了快递，我太忙了，就请豆豆帮我一起送了。”

面对幼儿的游戏，教师表示困惑于没有找到介入时机，觉得幼儿玩得挺好的，于是教师又向我提出了新问题：“面对这样的游戏现状，我是否需要支持幼儿呢？下一步该如何做呢？”这是非常好的问题。教师能静下心追踪观察幼儿，并详细记录幼儿的游戏行为，同时提出自己的困惑，这是很大的进步，也意味着教师对幼儿的行为观察将进入下一步——分析评价阶段。

于是，我顺应教师的思考，提出尝试对幼儿的行为进行分析评价的建议。教师恍然大悟，马上对应自己的记录翻阅《3-6岁儿童学习与发展指南》《儿童发展评价量表》。教师发现，康康制定了计划，并在整个区角游戏时间完成了计划，主动询问同伴需要什么材料，能给对方配送，能够主动与其他幼儿互动，邀请同伴一起游戏并分配角色。我与教师不断交流每一句对幼儿的观察记录，思考应该如何对应分析，教师再一次获得了成功的体验。

选择适宜策略，扩充教师原有经验。

重复、重构、描述、延伸、有限的选择、温柔的坚持、递材料、转一转，做一半、留一半，必要时提出建议等，这些是教师熟悉的海森高师幼互动策略，用在幼儿游戏中非常实用。那么当教师困惑时能不能用呢？我们在实践中进行了尝试。

（1）“提供材料”，帮助教师实施对幼儿的个性化支持。

我们在园里创设了园级公告栏，每日公布园级大事件、园级投放的新材料等。比如，“送快递游戏”开展的第二天早上，我们就在园级公告栏中介绍了相关新材料，其中就有快递盒、文件袋、快递单等材料。当材料默默出现时，来园教师会关注到，并依据自己的需要，选择是否取走和投放到班级中。案例中康康所在班级的教师就兴奋地将新材料投放到班级中，幼儿选择了不同的盛装材料，更精彩地延伸了送快递游戏。

（2）“做一半、留一半”，启发教师走进幼儿游戏。

一次，幼儿在大班艺术区用彩泥捏奥特曼，幼儿一边捏一边和身边的小朋友进行奥特曼与大怪兽的情景对话，非常投入。我仔细倾听后描述给老师们听，告诉老师我在幼儿的艺术表现、同伴交往、语言能力方面的发现，并建议老师继续关注，可以选择录像或文字记录幼儿的交流过程。最后，在老师的持续关注和支持下，幼儿的游戏持续了一个多月，并升级成制作系列表演剧，可以通过扫描二维码的方式随时进入录播剧场观看。

（3）“以同伴身份介入幼儿游戏”，支持教师思考与反思。

几个大班小朋友在建造他们的“幼儿园图书馆”。为追随幼儿意图，教师正在陪伴他们进行图书馆开业的邀请和宣传。我了解到他们的圖书馆之前并没有很多人光顾，当幼儿邀请我时，为延伸幼儿游戏意图，解决图书馆很少人光顾的问题，我向幼儿提出了开放性的问题：“我想知道你们的图书馆哪里最好，最能吸引我？”孩子说：“大！我们的图书馆大、书多、漂亮、舒服。”我点点头。紧接着孩子们问我：“老师，你想在图书馆了解什么知识呢？”我说：“安全！”孩子们点点头开心地回班了。第二天他们就开始设计宣传海报，还说要在图书馆里讲安全，欢迎我去听。我还给孩子们递了新材料——安全绘本，以进一步支持他们的游戏意图。

这个案例中，我没有直接告诉老师应该怎样做，而是以身示范，以同伴的身份介入幼儿游戏，让教师主动关注和思考幼儿接下来的一举一动。

（4）关注教师自我评价，给予教师展示空间。

回顾环节幼儿可以描述自己做过什么，是如何做的，思考自己学到了什么，遇到了哪些困难、如何解决等。教师同样需要回顾和展示自己的教育过程，不管是成功的还是困难的。通过回顾进行反思，使教育经验得到梳理、提升。

因此，我们经常为教师创造交流回顾的机会，主要有几个途径。一是保教干部会在区域游戏时间、教师日常备课时间主动深入班级观察、倾听并交流，以便有目的地支持教师个性化需求。二是建立固定的主动学习故事交流日，交流日上，教师通过梳理自己的成功案例，获得系统反思，形成同伴学习的良好氛围。三是设立新媒体回顾平台，教师可以把困惑的问题发到微信群，大家共同出谋划策，共研共成长。

总之，我们可以有意识地把海森高主动学习策略运用在教师发展中，让教师不仅能感受到幼儿发展带来的职业幸福感，也能享受自我成长的快乐。

陈宇华

海森高教育首席专家

全美幼教年会培训专家

海森高国家级课题专家组组长

作为海森高主动学习的实践者，我们希望海森高的教育模式能培养孩子的积极主动性，但我们更需要一批具有主动学习精神的老师来陪伴孩子成长。如何做才能实现这一目标呢？北京市通州区花石匠幼儿园的保教干部运用主动学习的培养方式，像支持孩子一样支持着教师的专业成长。

保教干部是一线教师的观察者，观察了解教师当下遇到的问题与困惑。比如，在“快递游戏”中，能发现教师在支持幼儿游戏时不知该如何去观察孩子、找不到介入时机、不知什么时候介入、不知如何评价幼儿的游戏等。

保教干部是一线教师的倾听者，倾听教师遇到的问题与困惑。比如，当孩子每天在重复“快递游戏”的时候，教师提出：“面对这样的游戏现状，我是否需要支持幼儿呢？下一步该如何做？”保教干部对教师欣然接纳、肯定并及时做出回应。

保教干部是一线教师的支持者，帮助教师解决问题与困惑。我们看到，当保教干部通过观察倾听的方式了解到教师的问题与困惑后，便开始通过各种方式及时给予教师支持，即在“教师需要的时候教”。比如，当教师不知如何观察幼儿游戏的時候，帮助教师梳理和聚焦观察要点，支持教师学会观察;当教师不知如何介入幼儿游戏的时候，保教干部“以身示范”，介入幼儿游戏;当看到“快递游戏”需要更多材料延伸幼儿游戏意图的时候，在“园级公告栏”投放相关材料，帮助教师进一步回到教室去支持幼儿，从而更精彩地延伸了游戏;当教师不知该如何去评价幼儿的时候，及时提供《3-6岁儿童学习与发展指南》和《儿童发展评价量表》……

我们常说教师是幼儿的观察者、支持者、合作者。现在，当保教干部成为一线教师的观察者、倾听者、支持者的时候，教师的积极主动性也自然呈现了出来，慢慢由“盲目观察”转变为主动学习者、研究者。

我们相信，保教干部与教师之间建立起来的“学习共同体”，不仅会拉近彼此之间的距离，更能够提升幼儿园的保教质量。教师在这样的学习过程与学习环境中，更容易体会到职业成就感和幸福感，最终受益的还是幼儿园里的孩子们。