翻转课堂联合微课教学法在普外科教学的研究

龙 雪，黎清翠*，秦连英

（重庆丰都县人民医院，重庆 408200）

在信息技术与现代科技持续发展下，微课教学逐渐受到人们高度关注，即以视频方式总结教师知识点，可以为学生课下学习提供帮助。翻转课堂则是以学生自主预习为主，课堂上要求学生积极讨论，以便于掌握教学知识内容，其中教师主要承担指导作用[1]。因此，本文主要进行翻转课堂、微课教学法的研究，详细如下。

1 资料和方法

1.1 临床资料

选择2018年临床专业实习生84名，数字表法划分为对照组与实验组，均42名。对照组：男性10名，女性32名，年龄20～25岁，中位数22.5岁。实验组：男性9名，女性33名，年龄20～24岁，中位数22岁。对两组实习生进行年龄和性别等资料比较，其差异无意义（P＞0.05）。

1.2 方法

在两组教学中，均选择相同教材，且课时与教学大纲等维持相同，由丰富经验教师教学，对照组选择传统教学方法，即教师按照教学大纲进行教学，课堂回答学生提出问题等，实验组是以翻转课堂联合微课教学法进行，具体教学方法包括：（1）微课教材准备：在教学前7天，教师需要按照教学大纲和难点等，科学制作微课视频，经专业摄像人员拍摄，时长控制为15分钟，微课知识点均应该按照主题设计，保证视频目标明确，且拍摄清晰，以便于实习生进行相应观看和学习。例如：“胆石症”教学过程，将其课程划分为以下几点：胆石症基础知识，有胆石症定义和分类等；胆石症临床症状与检查方法；手术方法与术后注意事项等。因此，制作微课视频时，选择普外科病例，由专业教师进行讲解[2]。（2）自主学习：完成微课视频的制作时，教师可以将视频和PPT、习题等发送至微信群，指导实习生科学安排时间，自主观看学习同时，还应该认真完成教师提出问题，以加深了解。（3）课堂教学，根据课下学习和习题完成状况，由教师回顾分析知识点，针对未涉及知识讲解，同时总结学习过程可能面临问题，可以实现知识内容的深层次掌握[3]。将实验组学生划分为四组，每节课围绕相关病案讨论，根据教师提出问题，以小组方式研究抢答，可以不断加深学生认知。例如：胃溃疡患者如何按照临床症状予以准确诊断，完成诊断后，患者手术治疗指征包括哪些等。

1.3 统计学处理

通过SPSS 21.0软件处理本文研究数据，教学满意度用（x±s）代表，组间t检验，考试成绩用（%）代表，组间x2检验。若P＜0.05，表明差异有意义。

2 结 果

2.1 教学满意度对比

观察两组教学满意度发现，对照组协作能力、思考能力、学习能力、专业技能等评分均低于实验组，比较差异存在统计学意义（P＜0.05），如表1。

2.2 考试成绩对比

对照组优良率为64.2%，显著低于实验组的83.3%，组间差异存在统计学意义（P＜0.05），如下表2。

表1 教学满意度对比（±s，分）

表1 教学满意度对比（±s，分）

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表2 考试成绩对比[n（%）]

3 讨 论

普外科教学中，其主要是以临床实践和理论知识结合为主，以传统教学法进行教学时，学生通常处于被动学习状态，其教学效果偏低。与此同时，普外科教学还具有较高实践性，通常涉及比较复杂知识体系，需要选择新型教学方法，以保证学生充分掌握教学内容[4]。目前，微课作为教师重要教学方式，主要是以小视频形式进行知识汇总，学生仅需要通过手机或电脑进行观看，具有灵活性特点。翻转课堂是以网络为基础，将学生作为教学中心的一种教学模式，将此种教学方法应用于教学中，可以引导学生积极交流，利用分组学习与角色扮演形式强化知识学习，从而提高学习效果。

由此可见，普外科教学过程，将微课与翻转课堂联合应用其中，不仅可以提升教学效果，而且还能提高学习效率，具有较为理想应用价值，值得推广。