高中语文教学中构建引导型课堂的策略探讨

吴玥

【摘要】语文学习是一个漫长的过程，贯穿着学生的整个学习生涯，甚至更长。因此，语文学习十分重要，不只是为了升学考试，日常生活中也有很多地方需要语文知识。在高中语文课堂上，教师应该构建引导型课堂，培养学生的学习方法，让学生体会到语文学习的乐趣。

【关键词】高中语文;引导型课堂;构建策略

近年来，教育部门以及各个学校越来越重视语文教学，相关部门甚至提出要增加高考语文分数。所以，语文教学在高中阶段越来越重要，师生们都应该更加重视语文学习。然而，高中语文成绩的提高是一个日积月累的过程，而且高中生学习时间紧，学习内容多，学习任務繁重，所以他们很容易忽略语文的学习，更有甚者上语文课做其他科目的作业，没有多花心思在语文学习上，导致语文成绩越来越差，从而形成一个恶性循环。如何在语文课上提高学生的积极性，引导学生主动思考？构建引导型课堂值得引起教师和学生的关注。根据教学经验，笔者认为可以采用以下几种方法来创建引导型课堂。

一、激发高中生对语文学习的兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师。”学生对语文学习产生了浓厚的兴趣，上课就能更加主动回答问题，积极参与讨论，课下也能投入更多时间，从而有利于教师构建引导型课堂。没有兴趣就没有学习的动力和激情，一旦有了兴趣和热情，学生才会投入更多的时间和精力，取得更好的成绩。学生取得良好成绩之后，会受到外界的表扬和称赞，收获满足感和幸福感，也就会投入更多的时间，不断提高分数，不断进步。这是一个良性循环的过程。如何激发高中生对语文学习的兴趣？笔者认为可以从以下几个方面入手。

第一，将传统语文教学与多媒体相结合。众所周知，随着科技的进步，各行各业都在不断发展，计算机行业也不例外。如今，计算机行业发展越来越快，多媒体逐渐进入学生和教师的学习生活，带来许多便利。但是，许多教师不喜欢利用多媒体进行教学，一方面是因为制作课件需要花费很多的精力和时间，另一方面是由于教师不重视多媒体教学，也不知道使用多媒体教学的好处。所以，高中语文教师在教学中应该减少利用传统教学方式，充分利用多媒体，给学生带来视觉和听觉的冲击。如此一来，不但能够促使高中生积极参与构建引导型课堂，而且能够提高教学效果，有利于学生更好地接受知识。例如，教师在讲《红楼梦》相关知识时，可以播放电视剧片段。通过观看视频，学生能够清楚地了解到林黛玉的多愁善感、贾宝玉的优柔寡断、王熙凤的能言善辩和专横跋扈。《红楼梦》里面的人物多，人物关系复杂，如果只阅读一遍书籍，不能准确了解书中的主要内容和故事情节，更不用说分析人物形象和性格特点。但是，通过播放视频，将传统教学和多媒体相结合，学生能够清楚地了解人物形象和性格特点，也能很好地掌握文章内容，减少了传统教学时的枯燥乏味。当学生对文章内容非常熟悉之后，在课堂上自然而然会主动参与，积极参加讨论，从而有利于构建引导型课堂。

第二，利用情景剧重现课本中的内容。顾名思义，情景剧就是指通过语言、动作和神情，以人物对话的形式，将文章内容淋漓尽致地表现出来。我们都知道，视觉上的冲击比听觉上的冲击更能给人留下深刻的影响。学生在表演情景剧的过程中更加投入，有时候他们加入自己对文章的理解，能够更充分地了解文章的深刻含义，比单纯地依靠教师讲授更容易接受。实际上，高中生的学习过程是一个输入和输出不对等的过程。高中生学习时间紧，学习科目多，经常会感到疲惫，认为学习太难，主张学习无用论。但是，当他们输入和输出处于一个对等状态时，便会意识到学习的重要性。利用情景剧重现课本中的内容，能够让学生体会到学习的乐趣，将被动学习转换成主动学习，将输入转换成输出，体会到学习的乐趣，从而构建引导型课堂。例如，教师在讲《祥林嫂》时，可以让学生挑选自己喜欢的人物进行角色扮演。这里的角色扮演不是简单的人物对话，而是将自己置身其中，体会人物在当时情境下的心情、神态、动作和语言。通过构建情景剧的方法，学生能够明白祥林嫂的善良、质朴、顽强和勤劳，体会到她代表的是旧中国农村劳动妇女的典型形象，同时也能了解到旧中国封建迷信和封建礼教对人们的残害。如果教师只是照着书本上的内容复述，学生就不能体会到当时社会对人们思想上的吞噬，不能理解那时候人们的所思所想。所以在课堂上利用情景剧的方式，能够促使学生积极参与讨论，取得良好的教学效果。

二、转变教学方式，构建引导型课堂

构建引导型课堂必须转变传统的教学方式，建立语文学习小组。高中生处在身心发展的关键时期，观察模仿学习是关键。他们总是观察身边的同学，选择利于学习的方法，将这些方法加以调适整合，最后适用于自己。这是一个长期且复杂的过程，这个过程本身就是积极参与、主动学习的过程。教师可以按照学生的性格，将他们分成不同的学习小组，每个小组5—8人，小组人数不应太多，也不应太少，每次以小组为单位布置作业，小组成员自行分配任务，搜集和整理资料。在这个过程中，学生主动参与，增强积极性，构建引导型课堂，体会到学习的乐趣，并且能意识到团队配合的重要性，在以后的学习、工作中能够相互协调配合。

例如，教师在讲《纪念刘和珍君》时，有的学生可以搜集鲁迅的基本信息，有的学生可以搜集文章的写作时间和写作背景，有的学生可以分析文章中难以理解的句子，有的学生可以对比鲁迅不同时期文章内容的变化，灵活学习和运用。小组成员按照教师规定的重点，自行搜集和整理资料，相互分享，学习文章内容。如果哪一组作业完成得不理想，整个小组的成员都要受到惩罚。这样做的目的是让学生意识到，虽然是小组作业，但是每个人都有任务，自己完成不了也会连累其他同学。按照这种学习方式，虽然学生花费的时间和精力更多，但是他们收获的东西也更多，不再是单纯地靠教师讲解文章内容，小组内部也可以相互交流，分享知识。在语文教学过程中，教师和学生都是课堂主体，双方应该认真交流，主动参与，从而构建引导型课堂。

三、提高引导型课堂的重视程度

构建引导型课堂的条件是先提升学生与教师对引导型课堂的重视程度，让每一名学生和每一位教师意识到课堂模式的变化，需要每一位学生积极主动地参与到课堂中。根据相关调查和研究，高中生自主学习时间占整个课堂时间的比例非常低。对此，教师必须要明确自己的教学责任和教学安排，明确怎样制订教学计划才能吸引班级中所有学生的注意，让所有学生全程高效地参与到课堂中，保证每一位学生都不掉队，让学生做课堂的主人。但是，很多教师和学生对于语文学习不重视，从而导致学生上课不积极参与，处于被动学习的状态。提高对引导型课堂的重视程度是构建引导型课堂的前提，也是构建引导型课堂的基础。笔者认为主要从教师和学生两个方面入手。

对于教师来说，明确教学目标和精心设计教学任务十分重要。高中语文相比较其他学科枯燥无聊，有两方面的原因。一方面，有的教师上课直接复述课本内容，上课形式单一，不容易引起他们的关注，导致学生对语文学习的参与度低，对引導型课堂不重视。另一方面，高中语文的学习内容本身就乏味、复杂，并且难以理解的文言文让学生感到烦恼，篇幅太长的小说让学生感到懊恼，从而导致学生对语文学习不重视。首先，教师要对学习方法进行引导。好的学习方法会有更好的学习效果。高中语文教学需要教师有组织、有计划地引导学生主动学习，教学活动需要紧紧围绕学生。

每个学生对问题的感知能力不同，对问题的接受能力不同。所以，教师不应该运用统一的方法进行教学，要因材施教，帮助学生在学习过程中不断探索适合自己的方法，促进学生的个性化发展。好的学习方法主要分为预习和复习。学生在课前预习必须做到熟读课文，了解文章内容，发掘文章深层次的含义。通过这样的方式，在上课时，学生能够很清楚地知道教师上课要讲的内容，主动回答教师的问题，积极参与，从而构建引导型课堂。课后复习也非常重要，学生的记忆力有限，如果不及时复习，过一段时间就会忘记;如果及时复习，加以巩固，既能够节约复习时间，又能够保证复习效果。在复习的过程中，学生能够知道自己在哪些方面存在不足，对知识掌握不牢，进而有针对性地进行复习，大大地提高了复习的效率。例如，教师在讲《长恨歌》时，可以让学生先自主学习，尝试着把文言文翻译成白话文。如果有的地方实在难以理解，就用笔标注出来，然后在上课时主动提出疑问。这样不仅能够节约上课的时间，有利于教师扩展课外知识，丰富学生的知识，而且有利于学生自主学习，加强记忆。课后只复习之前不理解的地方，这样能够很好地提高学习效果，充分利用学习时间。

总之，在教学过程中，教师要充当“引导者”的角色，以学生为教学主体，强调学生自主学习。高中生心智发育越来越成熟，理解能力越来越强，自主学习对于他们来说越来越容易。因此，在高中语文课堂上，教师应该构建引导型课堂，培养学生学习方法，让学生体会到语文学习的乐趣。

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