高中生物教学中合作学习策略的探析

刘琦

【摘要】教育改革的全面实施和不断深化，对高中生物教学提出了更高的要求。对于高中生物教师来说，应严格按照新课改的要求转变教育思维，创新教学方法，促进学生的全面发展。文章首先分析了高中生物教学中应用合作学习模式的重要作用，之后探讨了高中生物教学中应用合作学习模式的有效策略，希望能够为以后的高中生物教学提供一些参考。

【关键词】高中生物教学;合作学习;策略

生物作为高中阶段的一门重要学科，主要是对生命和人类生活进行研究和分析，不仅能够使学生的探索能力得到提升，而且能够对学生的创造力进行培养。在教学过程中采用合作学习的模式能够营造轻松、活跃的学习氛围，激发学生的学习兴趣，提高教学效果和教学质量，使学生对生物知识进行更加充分的把握，从而达到相互促进、共同进步的目标。

一、高中生物教学中应用合作学习模式的重要作用

1.有利于培养学生合作意识

学生之间的互相协助和配合是开展合作学习的基础和前提，其体现出的团队意识和合作精神也是现代社会高素质人才所必须具备的。因此，高中生物教师在开展课堂教学活动的过程中要重视应用合作学习模式，对学生的合作意识进行培养。具体来说，生物教师可以将全班划分为若干个学习小组，并布置相应的学习任务，之后要求学生以小组为单位进行交流和探讨，从而让学生意识到小组合作学习的重要性，使他们对小组学习的魅力进行充分体会。

2.有利于提高学生学习能力

在高中生物教学中合理有效地运用合作学习模式，能够使学生的学习能力得到有效提高。高中生物教师在开展教学活动的过程中应根据具体的教学内容，组织学生运用合作学习模式探究相关的知识内容。在学习小组中，每一个学生都可以与其他小组成员就某一个问题进行交流和探讨，不仅能够充分发表自己的想法和意见，而且能够从其他人的发言中学习其优点。另外，合作学习模式尊重学生在课堂上的主体地位，发挥学生的自主性，减少教师对学生的束缚，进而使学生的探究能力、自主学习能力得到有效的提升，最终使学生的综合能力得到显著提高[1]。

3.有利于提升学生创新能力

近些年来，随着我国新课程改革的全面实施和不断深化，各级各类学校纷纷开展素质教育，而作为素质教育的重要组成部分，创新能力会直接影响到学生未来的发展。质疑是进行知识学习的重要原因之一，因此高中生物教师在课堂教学的过程中，应根据具体的教学内容设置相应的问题，并在此基础上引导学生探究相关的知识点，而不是将课本上的知识内容一味地灌输给学生。另外，在内外各种因素的影响下，学生之间往往会存在比较明显的差异，因此教师应根据学生的实际情况设置不同的学习目标。此外，教师还应借助多媒体等现代化教学设备将轻松、活跃的教学氛围营造出来，并与学生进行平等交流和讨论，从而将学生的个人思维充分调动起来，使学生充分发挥自己的想象力，有效提升学生的创新能力[2]。

4.有利于学生树立竞争意识和平等意识

学生之间学习水平和学习能力的差异，可能会导致一些不公平或者歧视现象发生，这明显不利于营造平等、自由、和谐的氛围。而在教学活动中科学、合理地运用合作学习模式，能够引导学生进行公平的竞争。教师在划分学习小组时，应对每一个学生的学习水平、性格特征等因素进行充分的考虑，最大限度地保证小组划分的公平性，从而使学生树立起平等意识。另外，教师应根据实际情况将相应的学习激励政策合理、完善地制定出来，鼓励各个学习小组之间开展良性竞争，使学生的竞争意识得到有效的培养和强化，促进学生的全面发展[3]。

二、高中生物教学中应用合作学习模式的有效策略

1.合理划分学习小组，强化管理

在传统的高中生物课堂中，教师不注重与学生进行交流和讨论，并且往往采用口头讲述的方式对生活中一些比较常见的现象进行讲解，导致学生难以对其进行充分的理解和把握，从而使学习效果大打折扣，还会严重打击学生的学习积极性和主动性。因此，高中生物教师在运用合作学习模式开展教学活动的过程中，一定要重视与学生进行充分的沟通和交流，并引导合作学习小组内的成员互帮互助，在讨论问题的过程中充分激发自己的思维，从而使合作效果得到有效的提高。

具体来说，生物教师首先要对全班学生进行合理分组，在分组过程中需要对学生的学习能力、性格特点以及思维能力等各个方面的具体情况进行充分的了解和把握，尽可能使各个学习小组之间的综合能力持平，这样各个学习小组的成员才能够团结一致，互相帮助，实现共同进步[4]。

其次，教师要注意将不同能力、性格的学生安排到同一个学习小组中加以调和，从而使学习小组的作用能够充分发挥出来。比如每一个学习小组中都要尽可能安排一些基础比较薄弱的学生、思维比较活跃的中等生、学习能力较强或者学习水平较高的学生以及具有一定统筹、协调与领导能力的学生，从而使学习小组在各个方面都能够处于一种平衡的状态。

另外，高中生物教师在运用合作学习模式开展教学活动的过程中，还要注重对合作小组加强管理，并贯彻落实“先学后教”的原则，给予学生足够的时间，使他们能够进行充分的交流和讨论，引导他们进行自主学习。

以“从生物圈到细胞”为例，教师在讲解这部分内容的过程中，可以从英国科普纪录片《Cell》以及我国《人与自然》栏目中截取各种生物的活动片段，并利用多媒体技术的视频功能在课堂上播放给学生观看，之后让学生以小组为单位对以上不同生物的生存方式进行讨论，并将各种生物能够存活于大自然中的共同点找出来，然后对有关方面的知识进行思考和探讨，在这种轻松活跃的学习氛围中将学生学习的积极性和主动性充分发挥出来，从而使学生对相关方面的知识进行更加深入的思考、理解和把握[5]。

2.丰富教学形式，加强教学评价

高中生物教师在开展教学活动的过程中，首先要明确合作学习除了小组成员之间相互交流讨论和帮助，还可以就某一个问题或者知识点进行辩论或者互相协作，开展相应的实践活动，从而将学生的學习积极性与主动性充分调动起来。

以“保護我们共同的家园”为例，教师在讲解这部分内容时可以带领学生到校外近距离观察湖泊、河流以及草地等遭受的污染，并组织学生以小组为单位清理周围环境中的垃圾等污染物，同时要求每个小组学生将本小组捡到的垃圾简单分类后扔到垃圾桶中。这样不仅能够使小组成员的合作意识得到有效提升，而且能够让学生对环境污染的严重性进行充分的认识。其次，在每次教学活动结束之后，教师要及时公正、客观地评价每个学习小组的合作学习效果，除了教师对各个学习小组进行评价，还要鼓励和督促各个学习小组之间进行互评。构建合理完善的评价机制，能够使小组成员的集体意识得到有效提升，并且能够进一步密切小组成员之间的关系，使他们团结协作、互帮互助，共同完成相应的学习目标，最终使合作学习的效果得到有效的提升[6]。

3.构建问题情境，明确合作目标

高中生物教师在进行课堂教学的过程中，应先根据具体的教学内容将相应的问题情境构建起来，并对具体的探讨目标加以明确，之后引导学生以小组为单位就相应的问题进行交流和探讨，充分发散学生的思维，使学生在探讨的过程中另辟蹊径，找到具有创新性的解决方法，进而使他们能够更加深刻地思考相关方面的问题。以“细胞生活的环境”为例，教师在讲述这部分知识时，可以先设置一些问题，比如“细胞生活需要什么样的环境条件？”之后应让学生独立思考几分钟，再以小组为单位对这个问题进行交流，并通过进一步探讨和查阅相关资料找出答案。

三、结语

总而言之，将合作学习模式合理有效地运用到高中生物教学中，有利于学生之间进行充分的沟通和交流，培养他们的自主学习意识。教师要根据学生的实际情况合理进行分组，这是顺利开展合作学习的前提和条件，只有这样才能够将学生的学习兴趣充分激发出来，使他们更加积极主动地参与到课堂活动中，最终使他们的学习能力和成绩得到有效的提高。

【参考文献】

芮开银.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析 [J].新课程，2018（09）：168.

覃荣瑜.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析 [J].好家长，2018（05）：122.

于丽娜.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析 [J].新一代（理论版），2018（12）：104.

王冬梅.探讨高中生物教学中合作学习策略应用及效果 [J].好家长，2017（58）：113.

田炳芳.谈合作学习在初中生物教学中的有效应用 [J].数码设计，2017（11）：264-265.

周晓灵.关于高中生物教学中合作学习策略应用价值探析 [J].中学课程辅导（教师教育），2019（02）：69.