学会猜想，才能深入文本阅读

郭丽华

【摘 要】 在语文教学当中，神话方面的教学内容最大的优势就在于其具有十分丰富的想象力，对于学生有着极强的吸引力。小学生本来好奇心就很强，在小学语文教学当中对学生展开神话内容的教学，可以使神话想象力丰富的特点与学生好奇心强的特点发生化学反应，达到更好的教学效果。

【关键词】语文教学;深化;思维发展

猜想是想象力的一种表达，是指大脑针对文本材料的理解和处理，进行猜测和推断，最终做出判断。学生猜想的过程就是对文本材料内容的理解和重新构建，从而有效地提高想象力，将文本当中的世界逐渐转化为自我的内心世界。

一、猜想构图，还原情节的画面场景

神话故事具有其独特的叙述方式，神话教学的一个重要教学目标就是帮助学生理解掌握故事内容和情节。一般而言，神话故事的叙事结构和方式比较简单，主要是根据事件的发展情况进行描述。以神话《盘古开天地》为例，教师在教学当中要引导学生对这一课题进行猜想，从而分析这一神话的故事线，包括盘古为什么要开天地？开天地的具体过程有哪几步？开天地最后的结果如何？教师也可以通过引导小学生列标题的方式来理清文章的脉络：开天辟地——顶天立地——化生万物。此外，还可以通过对关键词的概括掌握神话内容。在神话教学当中，对故事情节框架的梳理是至关重要的环节，决定着学生对于神话内容的整体把握程度。

神话的文本记录来源于古代人民的口耳相传，因此在小学神话的教学当中，教师更是需要做到对神话故事骨架的清晰搭建，需要为其填充文字描述，使其更加丰满鲜活。然而，在实际的教学过程当中，不同学生的语文表达能力有着较大的差异，对于优等生而言，在没有教师的点拨之下，学生就可以生动形象地讲述神话故事;而对于中等生而言，基本上只会对神话故事进行复述;差等生就只能使用干巴巴的语言描述故事。针对这种情况，教师就需要在教学过程当中以抑扬顿挫的语气来引导学生深刻地理解神话故事。例如，“盘古醒来了，睁眼一看，周围黑乎乎的一片，什么也看不见”，教师就可以引导学生想象：“黑乎乎的一片”是怎样的空间呢？你的想象中是怎样的情况呢？有学生回应道：像晚上漆黑的天空;像是泡满茶叶的茶水……学生在想象过程当中，对于“混沌”这个词的理解就更加直观具体了，之后对于故事的讲述也会更加富有活力。再比如，在化生万物这一段落，教师则可以将其变为一幅幅动态的画面，学生对文本内容进行猜想重构时，也就找到了文本情境的切入点。学生对于自然界万物以及盘古身躯的对应关系充分理解的同时，可以全身心地进入一个内心的文本世界，将自己的实际生活与神话故事相互融合。

学生对神话的猜想构图的方式多种多样，那么对于神话的演绎方式必然也会更加多样化。学生的猜想过程是动态的、有色彩的，因此对于文本信息的加工也会更加丰富，对故事的讲述也会更加形象、生动、活泼。

二、猜想内心，感受人物的精神世界

神话故事主要是围绕“神”这个角色来讲述的，我国古代人民将自己对这个世界的探索都通过“神”的描述而表现出来，神的身上具有中华民族崇高的优秀品质，执着无私、勇敢奉献，例如追日夸父、补天女娲、开天辟地的盘古等，都是我们应该歌颂赞美的榜样。但是在实际的神话教学当中，学生会更多地将教学重点集中在“神奇”这一点上，而忽视了神身上的种种优秀品质，例如，盘古体态的神奇，有的学生在理解的过程当中只会对神的形象停留在“奇”的一面，对于神身上“圣”的一面却没有深刻领悟。当然，学生也可以在教师的指引之下看到盘古意志坚定、无私奉献的精神，但是这种教学模式无法突破文字的限制，学生对人物缺乏立体化的理解。因此，教师的引导方式就显得异常重要。为了实现这一目的，教师可以试着让学生走进神的内心世界，引发学生共情，进而使学生对于神的形象的理解更加立體化。

在教学过程中，教师可以抓住文本当中的关键句子展开追问。例如，“巨人见身边有一把斧头，就拿起斧头，对着眼前的黑暗劈过去。”教师提问：“为什么盘古见到了一丝微光就抡起了斧头向前劈呢？此刻盘古会怎么想呢？”学生开始对盘古的内心想法进行猜想，有学生说：“想问问盘古，为什么这么向往光明，甚至到了为光明而牺牲自己的地步？”通过这类猜想，学生对于人物的理解会更加生动，盘古这一形象会更加立体，学生可以在头脑中与其对话、交流。从学生的提问可以看出他对盘古的敬佩之情。在化身万物这一部分的教学中，教师追问学生：“在盘古倒下时，你们觉得盘古内心的想法是怎样的？”有学生回答道：“盘古应会很开心，因为他创造出了一个美丽的世界！”教师继续追问：“那你们觉得盘古内心会有遗憾吗？他会害怕死亡吗？”有个学生回答：“盘古虽然已经不在了，但是他的身躯却化作了世间万物，灵魂也会永远存在。”

通过引导学生走进人物内心，与人物进行对话交流，学生能够进一步理解人物形象，盘古的形象就不再仅仅通过文本所描述出来了，每一位学生的心中都有一个独特的盘古，用意志坚定、无私奉献两个词语来概括盘古是远远不够的。

三、猜想创编，激励儿童的想象需求

神话之所以能够千年来经久不衰，最主要的原因在于其具有丰富的想象力。对于小学阶段的学生而言，想象力丰富的作品能够大大地刺激他们的好奇心，从而使他们对文本的阅读更加积极富有热情。再加上神话的故事情节曲折，人物形象完美伟大，更是会吸引学生的目光。但是在神话的教学当中，不能仅仅局限于对故事情节的把握和人物形象的品析，更需要激发学生的想象力，提高学生的想象能力。通过对神话故事这类文本的教学，通过突破文本框架，满足学生当前的想象需求。神话故事情节的讲述具有极大的跳跃性，因而教师可以通过对神话故事这一特点的应用，在神话的跳跃间隔处充分地引导学生进行猜想创编，在维护神话故事原有的框架之下，对其进行创新。还是以“盘古开天地”为例，学生在预习时就已经出现了很多问题，例如：

问题一：盘古的身世是怎样的？他的父母是谁？还是说他是无中生有的？

问题二：混沌世界的外部是怎样的？盘古没有开辟天地之前，世界是怎样的呢？

问题三：在盘古出现之前，有没有像盘古一样的人物出现？他们也会想着跟盘古一样开天地吗？

问题四：盘古为什么会沉睡在这个混沌的世界中，为什么只会出现斧子呢？这个斧子的重量、形状又是怎样的呢？

问题五：在盘古开天地之前，他过着怎样的生活？为什么他拥有巨大的身躯？他靠什么维持生存？为什么沉睡那么久？

问题六：为什么在盘古倒下之后他的身体会发生巨大的变化？他倒下之后对大地会有影响吗？他的身体会生成哪些物体呢？

问题七：盘古死在了哪里？

《盘古开天地》这一神话故事可以称得上是古代人民对于世界是怎么出现的原始认知，代表了他们眼中的世界观和宇宙观，他们从盘古这个悲剧人物的视角出发对世界来源这一问题进行了回答。神话故事有其创作背景和创作目的，通过文本的整理还表达出理性的客观问题。对于这些问题，教师在教学当中还应该引导学生对神话故事进行续写，促使学生对于神话的理解更加深刻全面。当然，在学生对于神话故事的猜想和创编过程当中，需要做到遵循神话的奇幻性和目的性。此外，通过猜想和创编，可以有效地激励儿童的想象需求。神话猜想的教学当中，通过对神话故事的特征的把握，引导学生把握神话讲述的尺度和方式，并深刻剖析神话人物的内心世界和想法，与神话人物进行交流沟通，从而形成对神话人物更加立体化的理解，并通过引导学生猜想和创编，实现学生认知能力和想象能力的发展，促进神话教学质量和效果的优化。

可以说，作为小学语文教学当中最富有活力的教学内容，神话故事对于学生而言本身就具有极高的魅力，教师在教学当中充分应用猜想教学，实现学生对神话故事的进一步理解的同时，把握神话故事所传达的各种思想和情感，并促进自身想象能力的发展。