小学中高年级略读课文的教学策略

陈洁

【摘 要】 小学中高年级的语文教学，更加偏重于学习方法和理解能力的培养。与精读课文相比，“略读”更加考验学生的语文素养。略读指的是简略地熟悉文章内容，从整体上把握文章架构，明确文章重点。略读是快速获取知识、信息的重要途径，同时也是中高年级学生必備的语文能力。本文探讨了语文略读教学的有效策略。

【关键词】 小学语文;略读教学;策略

阅读教学是语文教学的重要组成部分，阅读的过程即学生、老师、文本三者的交流过程。每个学段对语文阅读教学的要求有所不同，小学中高年级主要倾向于培养学生独立思考、灵活运用语文知识的能力，对学生的整体语文素养要求较高。课程标准明确指出：语文教学应该致力于培养学生的核心素养，促进学生的综合发展。阅读能力正是语文核心素养的一部分。本文主要针对中高年级学生的略读教学展开探讨。

一、微课教学，提高语文略读教学效率

近年来，小学语文的教学方式发生了重大变革。随着“微课”的普及，标志着课堂教学已经步入了崭新的“微”时代。微视频在课堂中的普及，是对传统教学模式的颠覆，并且高度契合了智慧课堂教学模式，对提高略读教学效率与质量具有重要意义。微课教学是最受小学生青睐的教学形式之一，因为视频形式符合小学生的年龄、性格特点，容易激发学生的参与热情和学习兴趣，能够更好地活跃课堂氛围，给学生以新鲜的体验，更利于调动学生的情绪和情感。微课集中了情境化、浓缩化、集中化和视频化等特点，通过教师精心的设计和剪辑，将教学重难点通过视频呈现给学生，帮助学生更好地理解文本。此外，微课有效地融合了课堂教学资源和网络资源，拓宽了学生的知识面，实现了课堂教学的延伸，在语文略读教学中有着良好的应用效果。

略读教学中，很多教师都习惯于采用微课模式。以《小英雄雨来》的教学为例，通过各角度、各层面的分析，学生理解了雨来面对敌人宁死不屈、视死如归的精神，并且能够体会雨来和敌人展开斗争的动力，很容易激发内心的爱国主义情怀和英雄主义情怀。为了进一步升华学生的思想，让学生通过“观、读、思”相结合的方式理解战争给人类带来的灾难，发自内心地珍惜和平年代的生活，教师可以从网络上下载《夜莺之歌》作为微课资源。《夜莺之歌》讲述的是苏联卫国战争时期，人们如何反抗德国法西斯的故事，这与《小英雄雨来》的题材一致，所以教师不需要精讲，完全可以通过略读教学的方式帮助学生理清《夜莺之歌》的主题——歌颂在苏联卫国战争中如夜莺般做出牺牲和奉献的英雄们。

二、将“问题大纲”作为略读教学的切入点

略读课文是让学生在阅读课文时运用讲读课文的知识，在应用知识的过程中达到巩固知识、完善自我、提高语文素养的目的。只有足够重视略读课文的教学，才能把讲读课文中收获的知识迁移至略读课文中。所以，略读教学的设计应该将讲读课文内容作为基础，充分激发学生的主动性，引导学生独立阅读，提高分析、鉴赏等各方面的综合能力。在《珍珠鸟》的教学中，教师可以直接向学生提出以下问题：怎样给课文分段？文章重点描写了什么？珍珠鸟有什么特点？“信赖，往往创造出美好的境界”这句话有什么含义？解答了这四个问题，也就清楚了文章的内容和中心思想。此外，教师还可以让学生自由朗读课文，体会字里行间的情感。比如，在《小桥流水人家》的教学中，让学生在略读的基础上回答两个问题：文章表达了作者什么样的情感？文章中哪些段落句子描写了作者的情感？带着这些问题，让学生感情充沛地朗读文章，感受作者的文字特点与表达方式，体验作者笔下的家乡景色，领悟作者的思乡之情。课堂上，教师要给学生足够的阅读思考时间与自由表达的空间，鼓励学生自主阅读，自主表达观点和思想，在阅读中培养学生的语感。教师还可以通过范读启发学生的心智，实现师生、文本、作者之间的情感共鸣。

三、在略读教学中引导学生的思维

略读并不是粗浅地读，略读教学同样要求质量和效率，同样需要教师的引导，以帮助学生辨识文章内容的优与劣，这也是学生阅读理解能力的一种体现。比如，《山雨》中有这样的描写：雨声里，山中的每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键。在略读教学中，教师可以将这个句子作为典型，带领学生一起分析文章的艺术手法，培养学生欣赏文章的思维意识，让学生具备品评略读课文写作手法、表现形式的能力，从而提升阅读的深度。此外，略读课文的思想内涵也是教学中不能忽视的内容，但很多学生却总是忘记立足于文章的内容去理解作者的思想和情感，这就需要教师在教学中加以引导，培养学生正确、科学的阅读方法。在《别饿坏了那匹马》的教学中，大部分学生只能通过阅读了解文章的内容和主题，但并不能完全领悟作者的思想以及写作意图。教师可以用“别饿坏了那匹马”作为问题主线，启发学生揣摩文章，尤其是文字背后折射出的深层含义。

略读文章的宗旨是“提纲挈领”，主要是在理解文章内容的基础上把握中心思想，不需要逐字逐句地解析。作为教师，应通过科学的略读训练方法帮助学生培养阅读兴趣和自主阅读习惯，在阅读中提高学生的语文素养。

【参考文献】

[1]杨君华.观其大略领其要义——浅谈部编小学语文教材略读课文教学[J].语文课内外，2019（28）：132.

[2]沈晓琴，计云霞.思维有导图，略读有方向——例谈小学高段语文略读教学模式的转变[J].消费导刊，2019（29）：87.