体验式教学在初中道德与法治中的开展探析

李海军

摘要：道德与法治课程是学生在接受系统学校教学时必不可少的重要基础课程之一，对培养学生的道德观念和法律意识有着重要的作用，教学效果良好的情况下可以起到规范学生行为的作用。在初中阶段的道德与法治课程中，其中，“体验式”教学模式便是重视学生感受，充分体现学生主体地位的新型化模式，教师应借此机会恰当地利用这一模式，促进学生的全面发展。

关键词：体验式;初中道德与法治;生活;自主

前言：

对于处于叛逆期的学生而言，思想道德教育是十分重要的，在道德与法治课堂中学习法律知识也是必要的。但是课堂环境单一乏味，法律知识停留于课本上，十分枯燥，也会让学生提不起兴趣。对此，作为中学阶段的道德与法治教师，要更新自身的教育理念，做到与时俱进，进而达到良好的教学目标，使得教学质量得以提升。进而全面提升学生的学习效率，增强道德与法治课堂的教学效果。本文就围绕道德与法治教师如何展开体验式教学进行讨论，为各位教师提供一些思路和借鉴。

一、结合学生生活，创设生活化情景

要想为学生创设相应的教学情景，教师需要结合多方面的因素来引导和制约，并对教学设计进行推敲和改进，以促进教学效果的提升。在此，除了列举与学生生活紧密相关的事例、讲述学生生活中发生的实际故事，展示生活常见的场景，或者直接演绎情景再现等方式，都能够调动起学生的学习兴趣。初中阶段的学生是有着一定的生活经验的，他们也想凭借自己的认知谈谈感受，对这些生活化信息是有着比较特殊的敏感性的。对此，教师就要结合学生的这一特点，适当地引入生活化元素，创设生活化情景，进而激发学生积极地探究和学习，调动起学生在道德与法治课堂中的情感体验。

在进行情景创设环节中，教师可以借助多媒體设备，为学生进行演绎，使得学生能够有身临其境之感，进而激发学生的情感生成。学生在观看过视频案例之后，再组织学生进行交流和发言，而学生在课堂上就此积极发言，也就说明了学生在观看完之后受到了一定的触动，这便是教师设计的体验式活动有所收获，使得学生收获了学习的体验。这样简单的呈现、交流、表达的过程，实际上也就为师生提供了一个交流的平台。

二、引导学生学习，倡导自主化学习

学生在接受系统学校教学，到达初中阶段时，一般已经有了一定的自主学习能力，但是并不完善，教师要善于引导，让学生在多种形式的自主学的模式中生成自主学习的意识，进而完成教师布置的各项活动。在此过程中，学生不仅实现了自我学习、自我思考，还实现了自我成长的目标。此外，在布置任务，让学生自主阅读或者学习教学相关的内容时，可以提出一些学习或者阅读方面的要求，比如说让学生自主做出归纳和总结，并展示自己的学习成果，加上自身道德品质形成过程中，对此案例的看法等。在这个过程中，就可以检验并提升学生的学习成果。学生在学习和阅读完之后，就结合了自身的生活经验，融合自主探究的思考，有效提升了课堂的教学效率。

比如，在进行《诚实守信》内容的学习前，教师可以先让学生自主阅读，并提出带着问题进行学习的要求。如：你认为什么是诚信？在你的生活中，你会怎么践行“诚信”？等，将引导学生自主学习的过程同学生的实际相关相结合，让学生站在宏观的角度上思考、分析，就能够有效促进学生学习积极性的提升。

三、开展多种活动，进行情景化再现

在很多学科中，为了加深学生的直观感受，已经开始使用演绎的直观活动，目的是能够将情景再现给学生。在初中阶段的道德与法治课程中，让学生了解的案例内容十分丰富，有情节、人物和环境等多方面内容，在课堂中围绕教学的案例，展开课堂演绎，再现生活情景，为学生提供了一个体验和感知的平台。无论是在活动中参演的，还是成为观众去观看演出的，都能在这样的活动中获得情感道德体验。那么，在具体的发动中，教师需要做好细致的前期工作，使得学生在体验中能够促成自己的认知成长。

比如，在进行《善用法律》内容的教学时，教师就可以为学生提供某一生活案例，并让学生在课堂中以小剧场的形式对案例进行情景再现。这些案例是可以结合学生实际生活中发生的故事来搜集的，甚至可以让学生根据主题，自己在网上搜集相关资料信息，自导自演出这样的生活化法律小话剧。学生对这样的活动会有较强地倾向性和积极性，也会踊跃报名参与。通过这样的演绎和准备过程，学生能够在活动中感知到正确的道德品质，也能掌握一定的法律知识，在演出之后，教师还可以组织学生围绕演出的内容进行讨论，促使学生的认知升华。

四、拓展课堂广度，加深学生的感知

除了上面的方法以外，教师还可以采取课堂训练的方法，进而拓展课堂的广度和深度。在此，教师能够利用这些训练的机会，使得学生课堂中掌握的道德与法治知识得到巩固。对此，教师要注意要想激发起学生的兴趣，还是要在训练实操中加上一些实践性的任务，学生能够在其中加深感知，并实现道德、法律知识的内化。在这里，教师可以通过多种形式，包括让学生展开实地走访调查、信息搜索与收集，还有相关热门话题的征集、对数据信息的处理等，使得学生能够在直接的操作中进入到相应的角色中，加深学生在实践训练中的体验感知。比如，在进行《责任与角色同在》内容的教学时，教师就可以采取实践体验的活动方式，让学生根据抽到的角色，谈谈自己对这一角色的感受和认识，说说自己应当承担的责任。

结语：

道德贯穿于人生活中的方方面面，学生要认清是非，辨明善恶。这在一定程度上依赖于我们的道德与法治课程的教学效果。总而言之，作为道德与法治课堂的授课教师一定要敢于打破常规教学模式，将课堂体验化，符合学生认知的同时，还能深化学生的认识，提高教学的效率，提升学生自主探究的能力以及与他人合作交流的能力。对此，教师一定要广开思路，确保体验式教学模式在道德与法治课堂中的开展和运用。

参考文献：

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