初中班级管理工作的“以人为本”策略

摘要：随着我国教育改革的不断深化，传统的教育理念和教学方式已无法适应新时期人才培养的要求，近年来“以人为本”的教育理念深受社会和广大教师的普遍关注，如何将这一理念贯穿初中班级管理工作中，实施以人为本的管理策略，从而实现学生综合素质和教学效率的同步提升是班主任面临的重要任务。本文旨在探讨初中班级管理工作 “以人为本 ” 的策略。

关键词：班级管理;以人为本;初中生;策略

初中阶段的学生正处于青春叛逆期，学生的自我意识增强，心理变化微妙，班主任在进行班级管理的过程中如若不能体察到这一时期学生的心理特征，仍然采取以教师为中心的管理模式，势必增加班级管理的难度，同时也不利于班级管理效率的提高。因此，班主任应重视初中生的心理变化，立足于学生的成长与发展，将以人为本的管理理念贯穿班级管理及教学过程的始终，采取以人为本的管理策略来提高学生的自我管理能力，让学生学会自我约束，不断完善和提升自我，从而促进学生的健康成长和不断进步，提高班级管理的效率和教学效果。以下阐述以人为本理念应用于班级管理中的意义，分析现阶段班级管理中存在的不足，探讨在初中班级管理中如何实施以人为本的管理策略。

1、以人为本理念应用于班级管理中的意义

1.1有利于学生更好的融入班级管理中

班主任作为班级的核心人物，在班级管理中起着风向标似的引领作用，是学生成长道路上的领路人，对于学生的成长和发展具有极其重要的影响。初中阶段的学生自我意识和自我认知不断增强，不再似以往视教师的命令为圣旨，由于正处于青春叛逆期，对于教师的指令甚至会产生抵触心理。因此，班主任应充分了解这一时期学生的心理状态，将以人为本的理念应用于班级管理中，让学生感受到自己的被尊重，教师并不是高高在上，师生间处于平等的地位，从而增强学生对班级的归宿感，更好的融入班级管理中，促进教师更好的开展班级管理工作，提高班级管理工作的效率[1]。

1.2有助于培养学生的综合素质，促进学生成长和发展

班级管理仅仅依赖教师单方面的付出是难以达到预期的效果的，还需要学生的高度参与，只有师生双方共同努力和配合才能实现双赢的局面。以人为本理念的应用很好的弥补了传统教育理念的不足，着眼于学生的成长和发展，学生在这一理念下，学习热情得以激发，并在班级管理和学习的过程中，形成健全的人格和良好的心理素质，有助于学生综合素质的培养。同时，以人为本理念应用于班级管理中也是响应新课程改革的要求，通过教学方式的创新，结合学生实际学习情况，实施循环教学，让学生主动参与到教学活动及班级管理中，对于学生的成长和发展具有积极的促进作用。

2、现阶段初中班级管理中存在的不足

2.1管理理念守旧

尽管教育改革实施至今，但应试教育的观念根深蒂固，部分教师仍未能改变传统守旧的教育理念，在进行班级管理的过程中，依然注重学生的学习成绩，以分数来衡量学生的优劣，而未注重学生综合素质的培养。学生在这种教育理念影响下，觉得只有取得优异的成绩才能受到教师的认可，加之中考带来的压力，学生普遍认为考入重点高中才是最好的出路，其他方面无关紧要。正是由于这种错误的思想和教育理念，班级管理一切围绕学生提高考试成绩来进行，不利于学生的全面发展和综合素质的培养。

2.2管理方式单一，未注重学生的主体地位

师道尊严是长期以来的传统观念，受这种观念影响，班主任在进行班级管理的过程中，未能放下教师的权威，实施的是上下级式的管理模式，而不是将学生视同平等的位置来进行管理，对于犯错的学生采取的是简单批评和处罚的方式。初中生已不似小学生般懵懂无知，对事物有了自己的看法和意见，对于班主任的批评和处罚，即使表面承认错误，但往往口服心不服，达不到良好的管理效果。而且这种管理模式，未能让班级学生广泛充分参与到班级管理的过程中，学生无法发挥自身的管理能力，其主体地位被剥夺，不利于学生自身能力的发展和班级管理效率的提升[2]。

2.3 师生间缺乏情感沟通和交流

班级管理有赖于师生双方的共同努力，这就需要师生间进行充分的沟通和交流，但现实的情况往往是学生对于班主任或教师存在畏惧心理，学生有什么心里话或需要得到帮助通常和自己的知心朋友诉说，而不会选择向教师吐露心声。造成这一现象的原因在于，师生间缺乏沟通与交流，教师未能站在学生的角度来考虑问题，耐心倾听学生内心的真实想法，而是采取说教为主的管理方式，遵循的是管理与服从的原则，学生处于不平等的地位，这与以人为本的教育理念相脱离。学生感受不到教师对他们的尊重，加之正处于青春判逆期，内心深处对于教师的管理排斥心理较强。

3、探讨在初中班级管理中实施以人为本的管理策略

3.1转变管理理念，实施开放式的管理模式

班级管理要想取得良好的效果，班主任首先应转变以往传统守旧的管理理念，不以分数作为衡量学生优劣的唯一标准，注重学生各方面综合能力和素质的培养。其次改变以教师为主的管理方式，让学生自觉参与到班级管理的过程中，例如由班级学生轮流值日或角色互换，让班级学生体验一次当班主任的感受，班主任充当学生，对于学生的管理提出相悖的意见，从而让学生感受到管理者的不易和管理的难度，以转变以往对班主任管理的逆反心理。最后针对学生提出的建议和意见，班主任应耐心倾听，对于学生提出的合理化建议积极采纳，并作为“金点子”给予肯定和表扬，不仅可提高学生的自信心，还有助于學生对班级这个集体产生归宿感，从而增强班级凝聚力，更好的开展和进行班级管理[3]。通过这种开放式的管理模式，让每位学生都有机会参与到班级管理的过程中，处理班级管理中面临的各项事务，不仅能设身处地的体会到班主任班级管理工作的难度和不易，还能锻炼他们的管理能力，促进学生的全面发展。

3.2重视学生主体地位，建立行之有效的班级管理措施

班级管理效果的提升，需要师生双方的相互配合和共同努力。因此，在进行班级管理的过程中，班主任应深入贯彻以人为本的管理理念，高度重视学生的主体地位，并在此基础上，制定行之有效的班级管理措施。在班级管理中，班主任主要是指引者，班干部则是重要的参与者，对班级管理起着重要的辅助作用。因此，对于班级管理，可从班干部的选拔入手，采取公開选举、民主投票的方式，以培养学生从小形成竞争意识。同时，在班级建立班委会，由班干部行使日常班级管理与监督的职责。班主任负责对班干部进行管理内容和管理形式的培训，并针对班级管理过程中出现的问题对班干部进行指导。此外，对班干部的任期进行时间上的设定，期满再次以民主选举的方式来进行竞聘，为班干部队伍注入新鲜血液并不断更新，尽量保证每位学生都能参与到班级管理过程中，从中感受到班级大家庭的和谐氛围，提高班级管理的效果。

3.3注重师生间的有效沟通

班级管理离不开师生间的有效沟通，因此班主任应放下教师的权威，与学生打成一片，加强与学生的沟通与交流。初中生正处于由少年向青年过渡的时期，对事物有自己独特的看法和观点，班主任应理解这一时期的学生其心理特点和心理变化，从而有针对性的改进教育的方式方法。在日常班级管理和教学过程中，坚持公正公平的原则，平等对待每位学生，用爱心和耐心感化他们，从而让其感受到老师的关心和爱护，产生信赖后最终敞开心扉，与班主任进行深入的沟通与交流[4]。在此基础上，班主任再加强与学生家长的沟通，通过家校合作形成教育合力，共同推动学生的健康成长和各方面均衡发展。

3.4关注学生差异，做好循环教学工作

每个班级都会有一小部分学困生、后进生，针对这部分学生，班主任应关注到他们与其他学生间存在的差异，耐心细致的对学困生和后进生进行转化工作。同时，发动班级班干部及成绩优异的学生来帮助他们，采取因人而异因材施教的方法，做好循环教学工作，确保每位学生都能在自身基础上得到进一步发展，促进整体教学质量的提升。

综上所述，在班级管理中实施以人为本的管理策略，需要班主任接受科学的教育理念，改变管理模式，重视学生主体地位，加强师生间的相互沟通，并能关注到学生差异因材施教，从而实现班级管理水平和教学效率的提升。

参考文献：

[1]魏智伟.浅谈以人为本理念下的初中班级管理工作[J].新课程研究（中旬刊），2019（01）：130-131.

[2]沈建平.浅析初中班级管理中“以人为本”管理理念的应用[J].学周刊，2018（07）：162-163.

[3]唐明伟.以人为本理念下的初中班主任管理工作的艺术探究[J].中国校外教育，2018（02）：46+75.

[4]殷磊.如何在学校教学管理中贯彻“以人为本”教育思想[J].科学咨询（教育科研），2020（02）：74.

作者简介：韦忠淑（1972.8.3），侗族，大专，广西柳州人，主要从事初中数学教学工作和班主任工作，现在是中一教师。