促使高中生物学案导学作用发挥的有效措施

吴美霞

摘要：学案导学模式承载着新课程理念，对学生们学习主观能动性的发挥具有很强的激发作用。而如何创设利于学生们自主探究思维生发的教学情境，让高中生物学案高效发挥其导学作用，成为高中生物教师需要深入思考的课题。本文将以笔者的教学实际为基础，为大家分享上述有关问题的心得体会。

关键词：导学案;高中生物;高效课堂;主动性

中图分类号：G633.91 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）16-0237-01

导學案以“以生为本”的教学理念为指导，以高效实现三维教学目标为目的，以帮助学生学会独立思考与合作、学会思考与创新为己任，其最终目标是培养学生的学习能力和自主发展能力。而在高中生物的教学实践中，笔者发现，要让导学案真正发挥其导学作用其实并不容易。本文就重点介绍了笔者在此方面的探究经验，仅供大家参考。

1.创设问题化教学情境，提升课堂教学的可探究性和可引导性

导学案要想发挥最大功效，首先要做到设计科学合理，既符合教材和考纲要求，也具有可探究性和可引导性。因此，就高中生物教学而言，如何激发学生们的问题意识和探究意识成为导学案的设计关键。在课前预习环节，教师要设计适用的教学情境，设置疑问帮助学生们构建新旧知识之间的联系，让学生们既能够复习与本课相关的旧知识，还要保证学生们通过温故知新，为课堂教学中新知识的传授做好铺垫;在授课过程中，要创设具有启发性的教学情境，保证学生们在旧知识和新知识的融合环节没有思想障碍，并对新知识的出现充满探究的兴趣。在课后巩固环节，要有知识的拓展性，让学生们形成对新知识的相对完整的认知并有深入研究的意愿。只有这样，导学案才更能体现其兴趣引导作用和思维引导作用。

例如，在高中生物人教版必修一《生物膜的流动镶嵌模型》导学案的设计中，笔者布置了前期的预习任务：复习教材中第二章有关细胞组成分子的相关内容，并预习课本65—68页中欧文顿实验、哺乳动物红细胞细胞核化学分析实验以及罗伯特森对生物膜模型的探究等方面的内容，了解生物膜的流动镶嵌模型的基本内容。这些课前教学情境的设置会让学生们对本堂课的相关知识形成一个初步的探究和知识间联系的构建，不仅拓展了学生们对生物学发展史的了解，也让学生们感到自己身上肩负的生物学探究和发展的责任。

而在课堂中笔者则要求学生们结合以上相关实验分析细胞膜的亚显微结构示意图，并设置疑问让讨论分析细胞膜内侧与外侧的判断依据，了解生物膜静态结构模型与流动镶嵌模型的差异性，引导学生们分析并探究生物膜模型的建立过程中结构与功能是否相适应。在教师设置教学情境和抛出这些探究问题的时候，需要准备相应的视频资料、图片资料，激发学生们的探究兴趣并在一定程度上对学生们的探究行为产生辅助作用，让学生们有探究信心。

2.重视教学过程中学生思维方式的培养，引导学生形成自主合作探究的学习方法

有了设计优良的导学案设计方案，还需要高中生物教师在教学过程中采用合适的教学手段以保证在教学过程中精心设计的教学方案真正发挥导学作用。因此，高中生物教师要重视教学过程中对学生思维方式的培养和拓展，引导学生形成自主合作探究的学习方法，让学生们的学习主体地位能够彰显，学习能力逐步提升。

在开展教学活动的时候，生物教师要站在学生们的思维角度而不是教师的高度来对待教学过程，因为学生的头脑中还没有形成像教师这样完备的生物学知识体系，其知识间的联系、思考问题的切入方式以及解答问题的语言表达都无法达到教师的认知高度。因此，在学生们思考问题的时候，教师要有意识地引导学生多联想，给予其一定的暗示和点拨，让学生们僵化和停滞的思维活起来，让他们感到自己独立思考也可以获取一定的灵感，合作探究更会提升自己思维的深度，从而面对疑难问题既不畏惧，也有信心和勇气去发表自己的看法，更愿意倾听他人的建议，让自己的思维逐渐变得更加丰满、敏锐。当他们体会到自己质疑、分析和解决问题的学习方式远比教师讲解自己被动听讲要有趣得多，要收获更多，他们就会有更高的学习主动性。

3.注重思维的递进性，减少思维的负重感和疲累感

任何学科的学习和探究都要遵循一般性的认知规律，而循序渐进就是思维的发展规律，因此，高中生物的导学案在设计和应用方面都要注重思维的递进性，减少思维的负累感和疲惫感。

要想让学生们在理论学习方面具有层第性，笔者会在课前要求学生们以复习和预习为主线完成一定的前置性探究任务，为课堂新授课做好铺垫工作。在授课过程中，遇到重点和难点会采用多元互动教学模式让学生们在自主合作探究和教师引导双重作用下突破教学的重点和难点，如有必要再通过生物实验或者实践活动进行知识的巩固验证或者学以致用。

例如，在讲解人教版高中生物必修二第四章基因的表达相关内容的时候，笔者的前置任务是让学生们观看《侏罗纪公园》并设置疑问，我们能不能像电影当中展现的那样克隆已经绝迹的恐龙？让学生们预习课文相关内容并自主探究。这个前置性预习任务给了学生们很充裕的时间来独立思考并允许学生们在网络上查找相关资料。在这一预习任务完成之后，要求学生们预习教材中的有关DNA和RNA的图表并设置问题，二者在之间的区别是什么，让学生们对本课堂的重点“遗传信息的转录与翻译”做好思维上的导入和铺垫。当学生们对转录的概念有所了解之后，教师就会让学生们合作探究DNA的转录与复制的异同点，在这一重点问题探讨的时候，教师要引导学生们关注DNA进行遗传信息转移时所遵从的原则以及mRNA上的碱基排列顺序的实质含义并重点分析这种序列是碱基序列还是蛋白质，让学生们的思维发展有一种没有负累的逐级攀爬感，从而愿意继续探究。

综上所述，本文以高中生物教学实例为引，阐述了导学案要通过创设问题化教学情境、重视教学过程中学生思维方式的培养以及注重思维的层第性等有效措施来发挥学案导学作用的观点，对激发学生们的主体探究意识并提升学生们的思维能力等方面有一定的参考价值，仅供参考。