学生语文水平差异与对策探研

钱玉琴

摘 要：学生语文水平存在差异，给语文教学带来不利影响，使班级整体学习成绩难以得到有效提升。要使学生整体语文综合素养得到提升，就要缩减学生语文水平存在的差异。教师在教学中要采用分层教学，强化学生知识积累;培养学习能力，引导学生自主学习;寓教于乐，转变学生学习态度。

关键词：小学语文;水平差异;对策;教学效率;教学质量;综合素养

中图分类号：G623.2 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）20-0103-02

学生水平差异的存在，会导致在相同的教学活动中，学习成绩两极分化，这不利于教学活动的开展，不利于学生整体语文综合素养的提升。因此，教师需要对学生的语文水平差异问题进行深入研究，采取科学合理的教学对策来缩减学生差异，促进学生同步发展。

一、学生语文水平差异问题分析

语文水平差异，也可以说是语文学习效果的差异，在同一起跑线开始语文学习，有的学生语文水平高，而有的学生语文水平则比较低。具体来说，语文水平差异表现在以下几方面。第一，知识积累差异。知识积累是导致语文水平差异的客观因素，积累多，自然水平就会高一些，这是显而易见的。第二，学习能力差异。学习能力强，对于新知识的理解与掌握就好;学习能力差，学习新知识的速度就比较慢，学习效果就不好。第三，学习态度差异。学习态度是影响学习行为的重要因素，学习态度端正积极，就会主动完成各项学习任务，取得的学习效果就好;学习态度懒惰消极，就会逃避学习，拖延学习任务的完成，学习效果就不好。

二、缩减水平差异对语文教学的积极作用

学生水平差异的存在，反映出教学上存在的问题。对于语文教学来讲，教学本质就是要培养学生的语文综合素养，让学生取得切实的进步。这里的进步，指的就是全体学生的进步，不是其中某个学生的进步。从教学要求来讲，实现学生的整体发展，这才是教学的根本目标。而学生出现水平差异，部分学生语文素养明显低于班级平均水平，这就使得教学活动难以取得理想的效果。因此，通过合理的教学措施，缩减学生之间存在的水平差异，能对语文教学起到积极的促进作用。首先，能够提高整个班级的教学水平。学生差异的存在，使得班级整体教学水平距离理想状态存在差异，这就拉低了整个班级的教学效果。其次，可以降低教师的教学压力。缩减学生差异，让学生得到有效的进步和提升，能提高学生的学习效果，使教师的教学更加轻松，学生对于语文知识的掌握更加高效。

三、语文教学缩减学生差异的有效对策

学生语文水平差异是客观存在，不可避免的，作为语文教师，在开展语文教学的过程中，要采用相应的对策，最大程度地缩减差异。

1.分层教学，强化学生知识积累

学生已经存在差异，不再适宜“一刀切”式的教学活动，因此，教师需要着眼学生实际，实施分层教学，尤其是基础层次的学生，要强化他们的知识积累，缩小他们与高水平层次学生的差异。具体来讲，首先可以从学生知识积累这个角度出发，将学生分为基础、中等和高层三个层次。其次，为不同层次的学生设计不同层次教学内容，尤其是对于基础层次的学生，要多设计一些基础性知识内容，让他们多多积累，缩小与其他学生的差距。第三，一段时间教学后，要对学生再次进行评价，判断学生水平差异是否缩小。同时要对学生重新分层，开展新的分层教学。例如，在教学《天安门广场》这篇课文时，对于基础层次的学生，应该以基本的生字、生词、拼音以及课文大意为主，让基础层次的学生可以对这些知识形成有效的理解，從而确保基础层次的学生能够对这些知识牢固掌握。对于中等层次的学生，要以课文内容为主，同时兼顾生字生词等知识点。对于高层次学生，要立足课文内容，适当拓展。这样的层次化教学，能让学生的基础知识积累更加丰富。

2.培养学习能力，引导学生自主学习

对于四年级学生而言，需要培养学生的学习能力，让学生掌握一定的学习方法。第一，采用思维导图。在阅读教学中，教师可以通过思维导图来呈现课文内容结构，构建出整体知识框架，并且引导学生按照自己的想法画出思维导图，掌握这种学习工具。例如，在教学《虎门销烟》这篇课文时，教师就可以采用思维导图，先确立销烟这个核心，然后从时间、地点、人物、事件、影响等多个方面发散分支，根据课文内容逐步填充。等到课文讲解完成，便能形成一个思维导图框架体系，将课文内容全面反映出来。第二，引导学生自主学习。在课堂教学中，教师还需要设置学习任务或阅读问题，引导学生进行自主学习，培养学生学习能力。在阅读教学中，教师还可以设计导学问题、合作探究任务以及阅读微课等，灵活运用不同方法，引导学生自主学习。例如，在《虎门销烟》的教学中，教师可以设计这样的系列问题：为什么会发生虎门销烟？林则徐为什么要这么做？这么做有什么意义？引导学生自主学习，提高学生自主学习能力。第三，调动学生多种感官。教师在课堂教学中要调动学生多种感官，让学生在课堂上眼耳口手脑并用，全面参与学习。要让学生思维跟上教师的思路，及时记笔记，对教师讲解的知识熟练掌握，这样能让学生的学习能力越来越强。

3.寓教于乐，转变学生学习态度

在学习态度方面，部分学生的学习态度积极，部分学生的态度则比较消极，还有部分学生态度既不积极也不消极。整体来说，班级中不少学生的学习态度，都需要实现转变。因此，教师可在寓教于乐教学观念的引领下，构建趣味、快乐的语文课堂，让学生在课堂学习中产生积极的情感和心理体验，从而逐渐转变学习态度。首先，可以采取游戏教学，让学生在游戏中学习。例如，在教学《普罗米修斯盗火》这篇课文时，教师就可以先利用多媒体展示相关的影视片段，吸引学生注意力。然后构建角色表演游戏，让学生表演这一过程，如此可以让学生在参与表演中感受语文课程的乐趣，形成积极的学习态度。其次，情境模拟。除了游戏之外，还可以在课堂上引入生活情境、动画情境、故事情境等，让学生分角色，模拟对应的情境。例如，在教学《永远的白衣战士》这篇课文时，教师可从生活中引入类似的情境或构建类似的情境，引导学生深入其中，增强学生情感体验。此外，教师还可以通过其他方法，实施趣味化教学，让学生感受到学习的快乐，对语文学习产生积极的态度。

在语文教学中，学生存在语文水平差异，教师应采用分层教学、培养学习能力、寓教于乐等相应对策，有效缩减学生的差异，提高教学效率和教学质量，提升学生整体语文综合素养，为学生成长成才奠定基础。

参考文献：

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