高职语文教学中的古典诗词鉴赏方法刍论

李凯龙

摘 要：随着素质教育的不断推进，在当前高职语文教学中，教师不仅要让学生掌握语文理论知识，还要对学生的审美鉴赏能力进行有效的锻炼。在高职语文古典诗词教学中，教师要多向学生讲述古典诗词鉴赏的技巧，使每个学生都能准确把握存在于古典诗词中的思想情感，促进学生语文审美鉴赏能力和文学素养的提升。

关键词：高职语文;古典诗词;鉴赏;方法;人文情感;审美能力;文学素养

中图分类号：G642 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）20-0006-02

古典诗词是古人表达情感、抒发内心情愫的一种文学艺术形式。在高职语文课堂上开展古典诗词教学，不仅可以丰富学生的思想情感，还可以培养学生良好的情操。因此，高职语文教师要重视古典诗词教学，使每个学生都能根据自身的生活阅历及想象能力对古典诗词进行推敲和鉴赏，从而提高学生的审美鉴赏能力及文学素养。

一、明确诗词所体现的人文情感

在当前的高职语文课堂教学中，教师引导学生对古典诗词进行鉴赏时，要对学生的鉴赏方法进行指导。在古典诗词中，一些句子常常包含着丰富的人文素质及人文情感。为了使学生能够受到古典诗词的艺术熏陶，教师一定要明确诗词中所体现的人文素质及人文情感，对学生的鉴赏思路进行全面的指导。文学语言是表达内心情感的重要工具，文学语言中蕴含的人文精神有助于读者全面了解其思想情感。比如，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”体现出一种百折不挠追求人生理想的精神，“海内存知己，天涯若比邻”则表达了诗人与朋友之间深厚的情谊……可见，古诗词中蕴含着丰富的思想情感及人文精神。学生阅读这些古诗词，可以从中受到熏陶和启迪，有助于树立正确的世界观、人生观和价值观。在课堂教学过程中，教师让学生学习李白和杜甫的诗歌时，可以将诗歌所反映的内容与现代社会生活适当地结合起来，这样能让学生从自己熟悉的事物入手来分析诗歌，更好地了解作者所表达的思想情感等。教师应通过诗歌鉴赏使学生认识到，李白的诗歌有着浓郁的浪漫主义色彩，杜甫则以反映现实生活的现实主义为主，从而体会这两种风格诗歌所体现的不同的人文情感，逐步提高学生的文学素养。在古典诗词教学过程中，如果遇到学生难以理解的问题，教师可以将其与现实生活联系起来，再引导学生进行分析，让学生体会作者表达的思想情感，全面理解古诗词内容，使学生在潜移默化中提升文学素养。总之，教师要让学生充分挖掘存在于古典诗词中的人文素质及人文情感，从而提高学生的人文素养。

二、提高学生的审美能力

为了使每个学生都能深刻理解存在于古典诗词中的审美价值，教师在教学中要着重提高学生的审美能力，使每个学生都能立足于自身的审美水平对古典诗词中的思想情感进行全面把握。当学生具备较强的审美能力之后，就能掌握一定的赏析技巧，挖掘存在于古典诗词中的艺术价值，并深入分析作者的思想情感。与此同时，教师还要让学生从审美的角度对古典诗词中的思想情感及意境进行深入研究，使学生在无形之中提高审美能力。

1.带领学生了解古典诗词中的真情

艺术源于生活。很多古典诗词都是作者为了抒发内心情感而创作的。在古典诗词教学中，教师需引领学生分析和体会古典诗词所蕴含的情感，不断丰富学生的体验。这样，不仅可以使学生感受到古典诗词中的真情，受到情感上的熏陶，还可以使学生掌握更多的赏析技巧，进而激发学生对古典诗词的学习兴趣。

例如，讲授《虞美人·春花秋月何时了》这首词的内容时，教师应该向学生讲述这首词的创作背景，让学生了解这首词创作于南唐亡国以后，当时作者李煜已不是南唐的君主，而是一名阶下囚。在具体教学中，教师可以让学生将词中的重点事物标注出来，并对比喻这些事物的词语展开分析。比如，教师可以让学生重点分析“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”。在分析的过程中，教师要让学生结合李煜创作这首词的背景及写作手法等进行思考。这样，学生就会明白，这一句在写作手法上属于比喻，作者正是借助比喻的手法来抒发自己内心的愁思。为了进一步深化学生对这首词的理解，教师还可以为学生介绍后人对这首词的解析，帮助学生从多种角度理解它的内涵及作者的思想情感。又如，在《天净沙·秋思》这首充满浓郁艺术气息的小令中，作者将一些看似没有必然联系的景物放在一起，组合成一幅秋郊夕照图，透出一种凄凉、令人哀愁的情调，抒发了一个游子思念故乡的孤寂愁苦之情。教学这首小令时，教师要引领学生分析作品中出现的众多景物，体会其所蕴含的意象和情感，从而感受作者蕴藏在作品中的真情。

2.带领学生感受古典诗词中的意境

在古典诗词中意境的描写十分重要，很多作者将内心情感寄托于古典诗词所描述的鲜明而饱满的画面中，形成了一种情景交融的意境美。因此，教师要带领学生感受古典诗词所呈现的意境，深入挖掘古典诗词中的意境美。这样，才能提高学生的审美能力和文学素养。为了帮助学生体会古典诗词的意境，教师要引领学生对诗词内容进行分析和解读，探寻作者写作的思想脉络和情感脉络，体会古典诗词隽永的意境之美。

例如，教学《寻隐者不遇》这首古诗时，教师就可以引导学生挖掘其意境。这首诗采用了问答体的形式，简短精练，通俗易懂，白描无华，看似简单，实则有环境，有人物，有情节，内容极其丰富，可谓言简意丰，蕴含着悠远的意境。诗人在寻隐者的过程中，与童子对话的内容虽然简单明了，却环环相扣，蕴含着深意。首先，教师要让学生了解这首诗的内容，思考这首诗展现了一幅怎样的画面。然后，让学生想象诗人与童子站在松树下问答的场景，想象他们的动作、情态及内心活动的变化等。接着，教师可以引领学生具体分析这首诗。1）当诗人听说隐者采药去了，应该会有些失望，自然想把他找回来，当听童子说隐者“只在此山中”时，不由转忧为喜，但童子又遥指茫茫云海说“云深不知处”，诗人这时会是什么样的心情呢？2）诗人离开繁华的都市，来到青松白云之间寻找隐者，究竟为了什么？当他伫立在松树下举目四望，无法寻见隐者之时，又是什么心情？这一切，都耐人寻味，引人遐想。而诗人寻隐者的“不遇”，又恰恰凸显出云山深处隐者的深邃与高洁。这些，都透出一种意境之美，等待学生挖掘和体会。学生只有体会到古典诗词的意境之美，才能真正领悟古典诗词的魅力所在，进而提高审美能力，夯实文学底蕴。又如，讲授苏轼的《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》这首词时，考虑到学生受年龄和阅历的限制，很难把握作者的思想情感，教师可以先进行现代文阅读内容的补充，向学生展示朱自清的《给亡妇》这篇散文，让学生通过理解朱自清对亡妻的缅怀之情来体会苏轼在《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》中所抒发的情感。总之，当学生遇到难以理解的古典诗词内容时，教师可以进行课外知识的补充，使每个学生都能尽快进入古典诗词所渲染的意境。

三、结束语

综上所述，在当前高职语文古典诗词教学中，教师要对学生的学习思路及学习情感进行有效的引导，让学生从鉴赏的角度深入挖掘存在于古典诗词中的思想情感及意境，使每个学生都能联系自身的生活经历及语文基础，对古典诗词中的审美价值进行深度剖析，进而提高学生的语文审美鉴赏能力和文学素养。

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