“学讲练”高效课堂渗透初中化学概念图教学的实践与研究

赵菊玲　周敏

摘要：概念图于20世纪60年代提出，经过数年的发展，在国外很多国家己经被纳入中小学基础教育中，我国关于概念图的研究稍晚。概念图作为一种新的教学策略，可以作为知识表征的工具，它以简洁明了的图形对知识归纳总结，使人头脑中储存的知识，转变成有核心、有条理、有层次的知识体系，以无限大的容量启发学习者的高级思维。因此，引导学生制作概念图，就是引导学生对所学知识进行整合与迁移。

关键词：初中化学;概念图;“学讲练”高效课堂

中图分类号：G633.8 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）12-089-1

新课改主导着近几年的化学中考走向，试题越来越趋向于考察学生的图表读识、逻辑推演等综合能力，为贯彻新课改的要求，化学课堂就要转变教学模式，将学习的主体地位还给学生。概念图的运用可以替代传统的机械式死记硬背，激发学生学习的兴趣、形成合理的认知结构、提升学生的自主学习能力。因此，可将概念图视为落实新课改目标的一个载体。现行化学教材的知识点多而散，九年级学生在学习中不能熟练地对知识概念进行重组运用，加之教师备课所使用的导学案仍然有本质性的问题，例如关键词不明显，脉络不清晰，这样就导致学生越学越感到无趣，会促成了一部分学困生的产生。

一、初中化学概念图教学的目的

初中化学学不好，归根结底是学生未能将化学原理、实验和基本概念完整的联系在一起。而概念图是一种发散性的思维方法，它克服了传统应试教育的弊端，将学生的学习方式转向以理解为基础，在很大程度上优化了学生的认知结构。建立概念图的过程，就是学生对所学知识进行整合、提炼、归纳与迁移的过程，只有学生初步具备了批判性思维，才能在今后提升解决新问题的能力，教学也才能真正将化学学科的核心素养和思想方法落到实处。

在教学中尝试引导学生建立概念图，目的在于探查学生学习的进展，诊断学生的问题，充分培养学生的自学能力，促进学生自主学习。也能为教师反思自己的教学过程和改进教学方式提供第一手资料。

二、概念图教学的功能

概念图是一种有意义的学习。它简洁明了，层级分明，能帮助学生厘清自己知识结构中的断层与迷失，拓宽知识面，有助于提高学生所学知识的网络化水平，形成合理的认知结构，促进对知识的深入理解，学生能够在新旧知识的同化中完成对所学知识的再加工。

概念图的绘制是一个动态过程。作为初中化学教学中教与学的策略，对于学生，它能培养学生的创造性思维，进而提高学习成绩;对于教师，它能帮助教师及时发现学困生，促使教师不断反思，使教学思路更活跃，逻辑性更强。

概念图也是有用的评价工具。学生靠自己的能力绘制出概念图，因此教师可用来评价学生的学习态度、学习成效，及时掌握学生的学习情况。把评价与反思的机会都交给学生，使学生的发散性思维从课堂内延伸到课堂外。

三、概念图在教学中的具体实践

作者选取了所执教班级中的一个班作为实验班，其余两个班作为平行班，开展了课堂教学中的概念图研究：

1.认识概念图

簡单介绍概念图的功能、绘制方法、注意事项，增强学生的感性认识，并由学生来点评概念图的意义。

2.概念图在教学中的具体实践

待第二单元内容全部学完，学生的化学知识有了一定的积累，作者给学生给出了几个关键词，让他们尝试画出概念图。给出核心概念，目的是限制概念图的应用范围。事后问卷调查的结果显示，学生普遍都能对关键词进行分层排序，然后用短线连接相关概念，并在短线上注明两者之间的关系。

3.评价、交流与反思

作者对建立概念图的步骤和方法进行及时指导，同时利用希沃授课助手展示部分学生的作品，让学生通过讨论、评价来认识到自己对知识理解不到位的地方，并作不断修改、完善，通过再一次的思考，大部分学生已经能建立起更多有用的连接，也会将原有的概念图充实和完善，达到拓展思维的高层次学习效果。通过总结反思其中的不足和缺点，也为以后的化学学习提供了一些切实有效的建议。

4.教学实践效果测试

概念图是提高知识的网络化水平、形成合理的认知结构的一种理想工具。理解、表征和解决问题的过程都由学生独立完成，在成果交流时又能互相启迪，完善认知结构，并引发生动的课堂讨论，把科学学习的思想方法落到实处。

许多学生认为绘制概念图的学习方式很新颖，概念图中的各个连接词仿佛在自己的脑子里铺展开了一幅画卷，他们的发散性思维有了广阔的舞台，学生在教师的指导和帮助下，独立完成学习任务，学习效率大大提高，也有效杜绝了学生抄袭作业的问题。

四、概念图在教学中的体会及感悟

经过一学期的探索尝试，作者发现并不是所有的知识都可以绘制成概念图。对于基础比较薄弱的的学生来说，用构建概念图的方式进行学习，他们会掉队，他们构建的概念图也缺乏系统性，因此要给予他们更多关注和指导，及时诊断他们学习中的困惑。要想引导学生将概念图熟练的应用到学习中，教师应该精通教材的全部知识，钻研教材，不断扩充知识面，了解本学科的前沿学术动态。

五、工作展望

笔者指导学生绘制概念图，将概念图渗透到“学讲练”的课堂教学模式中，对知识进行演绎和归纳。在对知识重新整合的过程中，自己也在探索学习，这个过程可以研究的更深更广。今后将充分利用学校的多媒体教学设备，借助希沃白板5，既总结概括章节内的内容，也尝试概括章节间的内容，实现知识的迁移和整合。日后将进一步钻研教材、挖掘教材，明确概念图的适用范围。个人只有具备丰富的知识储备，在概念图教学的培养中，才能帮助学生迎难而上。

[参考文献]

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[2]金美爱.概念图在初中化学复习课中的应用[M].长春：东北师范大学，2008.

[3]李哉平，成世钢.概念图与化学教学策略的最优化[J].中小学教材教学，2005，（12）：46-50.

[4]吴少群.概念图策略在有机化学基础的实践研究[D].北京：北京师范大学，2012.

（作者单位：甘肃省金昌市金川总校第六中学，甘肃 金昌 737100）