班级环境在幼儿园教育中的作用分析

摘 要：在幼儿园教育中，良好的班级环境对于孩子的全面发展十分重要。基于此，文章从幼儿知、情、意、行的全面发展出发，分析班级环境在幼儿园教育中的作用，并结合实际探究班级环境创设策略。

关键词：班级环境;幼儿园教育;作用;环境创设

一、 引言

环境对于一个人成长的影响十分重要。在幼儿教育中，环境的教育作用也逐渐受到关注，班级是幼儿在幼儿园学习、生活的主要场所。《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们度过快乐而有意义的童年。”因此，发挥班级环境的教育作用，促使幼儿身心协调发展则是幼儿园展开教育工作的基本要求。

二、 班级环境在幼儿园教育中的作用

（一）有利于丰富知识，拓宽幼儿视野

好的班级环境能够让幼儿保持良好的学习积极性以及良好的心理状态。环境育人作用的重要体现在于环境中的人和事能够在相互作用中为个体形成良好的熏陶，促使其在潜移默化的氛围中获得知识，形成概念。班级环境是幼儿学习、活动的主要场所，也是教师延伸教育实践，启发孩子进一步思考的重要资源;班级环境中包含着丰富的知识内容，孩子在与环境的互动、沟通中能够潜移默化地接受知识，形成概念。例如在班级的“自然角”中，教师摆放各类植物，绿色、温馨的环境能够吸引孩子驻足观看，并产生对植物的好奇心，进而在相关介绍以及自我探索中了解植物种类以及植物的生长过程，从而积累生物学的相关知识，拓宽孩子探索世界的视野。

（二）有利于营造氛围，丰富幼儿情感

在教学过程中我们发现，幼儿本身是有选择主动性的，在幼儿刚踏入学校的阶段，对陌生的环境可能会产生抵触心理，特别是一些性格稍微腼腆的幼儿。在新入园的过程中，很多的幼儿会对周围环境产生好奇，并且有一种新鲜感。在这样的情况下，教师需要引导幼儿自主选择，给予幼儿足够的信任以及尊重，使幼儿能够克服陌生环境带来的不适同时自信心得到提高，用这种方式还可以提高幼儿学习以及活动的参与性。在教学过程中我们发现，当给幼儿自主选择权力的时候，他们对学习也会非常积极，在班级活动中会积极主动地参与。因此，尊重幼儿的自主选择权，可以使幼儿更好地融入班级环境当中。由于幼儿阶段年龄较小，孩子对自身的认识还不足，思维不够成熟，在这基础上，可能还会出现各种各样的问题。教师在这时应当通过良好的教育方式，引导幼儿与周围课堂环境进行有效的沟通，改正幼儿自身的错误，并且加以引导，帮助幼儿能够正确认识到错误所在。幼儿正处于情感发展的萌芽阶段，情感丰富，敏感脆弱，且极容易受到环境的影响。因此，班级环境可以利用幼儿的情感发展特点，通过物质环境与心理环境的构建，对孩子产生感染和暗示，调动孩子的积极情绪，促进幼儿健康情感的发展。例如在“六一儿童节”期间，教师设计的主题墙饰，能够让孩子在自己的节日中体会到了童年的快乐，并在共同参与中与同伴建立起深厚的友谊。再如在班级主题环境设计中，教师利用照片墙展示了某次班级活动的照片，照片中包含每一个孩子努力拼搏的瞬间，一张张笑脸纯真而充满活力，在照片的感染下孩子能够将活动的记忆再现，并在快乐记忆的引导下，感受运动的乐趣，体会集体的温暖，进而形成积极向上的拼搏勇气。

（三）有利于启发思考，培养幼儿意识

提高幼儿的自主学习能力，就要通过改变幼儿所处的班级环境，引导幼儿成长，使幼儿自身得到发展。在这基础上，教师要逐渐了解幼儿的心理特点，掌握幼儿对自身发展的需求以及兴趣等，结合这些特点建造良好的班级环境。当幼儿对班级环境产生依赖性以后，教师可以引导幼儿共同探讨班级内的装饰、挂件等布置，使幼儿能够积极地参与到班级环境创建当中，满足幼儿的心理需求以及满足幼儿活动足够的材料，运用这种方法教学，不仅能够让幼儿爱上学习，还能够建造良好的学习氛围，更是可以增强幼儿的动手能力，开拓幼儿的思维能力，使幼儿得以健康成长。前面已经提到，环境的育人作用在于与环境内元素与个体之间的互动，因此，在幼儿园班级环境创设中，教师能够通过引导幼儿的参与，实现对幼儿的教育与培养。例如在语言主题的班级活动设计中，教师可以发挥孩子的主体作用，将收集材料、动手设计的主动权交给孩子，而孩子在实践中自然能够展开合作，主动思考什么材料能用、应该怎样用等问题，并在教师、同伴的激励下突破难关，实现自我发展。再如教师还能够利用班级环境构建社会氛围，促使孩子在模拟的环境中了解各种职业，了解社会的运转，以及自我在社会中的定位等等，启发幼儿的思想意识，促进幼儿的社会意识發展。

（四）有利于引导实践，塑造幼儿行为

良好的班级环境还可以影响幼儿的性格特点，对智慧启迪也是有帮助的。幼儿的思维以及心理健康等，都是与环境息息相关的，幼儿在日常的活动当中，都是与周围环境进行实时沟通的，幼儿是直接参与到与环境的互动过程中。环境因素影响幼儿成长主要是有两个方面。第一，幼儿的思维成长与所处环境息息相关。第二，幼儿的行为模式以及思考能力也是在与环境的互动过程中形成的。在此基础上我们得出，幼儿的成长与发展不仅是可以受到环境的影响，反过来也是会影响到环境的。在创建良好的幼儿班级环境过程当中，幼儿会根据自身的习惯改变周围环境气氛，通过观察周围环境气氛，可以总结出幼儿的内心世界。教师可以通过班级环境氛围，积极地引导幼儿更好地成长。陶行知在阐述教育理论中强调“知行合一”，幼儿基于特殊的年龄特征，需要在知识的渗透下展开行动，同时也需要在行动中发展知识。班级环境能够为孩子行为塑造提供良好的氛围，例如幼儿行为习惯的塑造可以依赖环境实现潜移默化的熏陶，教师可以通过设计“请保持安静”“请保持班级环境卫生”“举止文雅、谈吐文明”等等，对孩子的日常行为产生潜移默化的影响，让孩子自觉规范自我，不断提升自身修养;此外，教师还能够利用环境激发幼儿的动手操作的欲望，孩子在生活、科学、艺术、社会、语言、建构等不同区域中写、画、剪、撕、拼、贴等活动能够协调肢体动作，提高操作技能，并实现自我行为的构建。

三、 幼儿园创设班级环境的策略

（一）明确创设原则

幼儿教师在布置班级环境过程应基于环境的育人作用，结合孩子知、情、意、行全面发展的需要，确定基本的创设原则，以保证环境对孩子形成良好的感染与熏陶。在幼儿班级环境创设中，基本原则包括：第一，教育性原则，一些教师对于班级环境的教育价值把握不清，一味罗列各种元素，导致物质环境看起来琳琅满目、热闹异常，但是却没有凸显出特定的教育价值。针对此，教师应充分理解环境的教育意义，并结合主题进行选材与布置，让孩子获得针对性的教育培养。第二，生动性，教师环境的创设不是一劳永逸，也不是一成不变的，教师应该在环境中融入探索性元素，促使孩子与环境的互动中激活环境元素，调动孩子的情绪，实现环境的构建。第三，安全性，班级环境应该为孩子的健康成长服务，因此，教师应坚持“防患于未然”，及时排除其中的安全风险，让孩子在安全的环境中接受教育与熏陶。第四，审美性，幼儿班级环境应在造型设计和色彩选择上追求美观、协调，让孩子在温馨、舒适的环境中接受审美熏陶，提升审美情趣。

（二）丰富环境内容

班级环境内容的设计是体现环境教育价值的关键环节，幼儿教师在创设环境中应围绕一定的主题，合理选择材料，让孩子在教室的一角展开自主活动，从而接受环境的感染与熏陶。例如在“展示区”，教师可以以孩子的学习、活动作品作为主要内容，展现孩子的精神风貌，内容随着不同时期不断更换，呈现孩子的成长轨迹;在“公告栏”，教师可以利用充满童趣的文字、图片，传达班级相关信息，提醒孩子园内学习、生活、活动的相关规范，并鼓励孩子主动参与活动;在“龙虎榜”中可以展现孩子在实践中获得的个人荣誉、集体荣誉，以激励孩子不断奋进;在“图书角”中，可以结合孩子的年龄特点、兴趣偏好等元素投放各类绘本，促使孩子在温馨的阅读环境中发展自我;在“自然角”可以摆放盆景、插花、吊饰等，吸引孩子在绿意盎然的氛围中接触自然等等。总之，不同主题活动对环境内容有着差异化要求，幼儿教师需要结合孩子发展具体分析，以形成丰富的班级环境内容。

（三）灵活运用方法

在班级环境设计中，教师应充分发挥自身的主导作用，围绕教育主题为孩子构建丰富、生动的环境内容。例如在美术教学活动中，首先，教师应明确幼儿培养目标即利用各种美术材料促使幼儿学习运用工具进行色彩活动，发展想象力、创造力、表现力，并体验成功，培养幼儿自信心;其次，根据主题目标投放水彩笔、铅笔、蜡笔、KT板、卡纸、剪纸、橡皮泥、面团、胶泥等材料;接下来，激励幼儿在活动中参与创造，利用环境的熏陶发展其动手操作能力和创作能力;最后，根据孩子的成长反思环境设计中存在的问题，不断优化班级环境。此外，教师还可以采用师幼共同设计的方法，激发孩子参与环境创设的热情，例如孩子愿意亲近大自然，喜爱动植物，对周围的动植物十分感兴趣，教师可以以此为切入设计主题活动，鼓励孩子走进自然，收集、选择材料，进而在与教师、同伴的沟通中构建自己喜欢的班级环境。

四、 结语

在幼儿园教育中，班级环境对于孩子的成长有着潜移默化的影响作用。教师在环境创设中，应重视环境的育人作用，保持班级环境整洁、有序、卫生、安全，构建适合幼儿发展的、支持性的环境，让班级环境“活”起来，让每个幼儿在与环境、材料的有效互动中，主动探究、大胆表达，实现知、情、意、行的全面发展。

参考文献：

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[2]尹启迪.“会说话”的班级环境：幼儿园班级墙面环境创设的实践与思考[J].科学大众：科学教育，2019（11）：121.

[3]王文娟.幼儿园班级环境创设的作用探究[J].文化創新比较研究，2019，3（22）：131-132.

作者简介：

张振娟，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县第二幼儿园。