情境教学在英语教学中的应用探讨

摘 要：情境教学是英语学科广泛应用的教学方式，教师要结合英语教学内容和學生实际情况创设相应情境，使学生充分理解所学知识并引起情感共鸣，提高学生英语水平和教师教学质量。文章围绕创设导入情境、插图情境、故事情境、生活情境等方面阐述具体的情境教学策略。

关键词：英语;情境教学;导入情境;生活情境

中图分类号：G623.3 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）19-0118-02

新课程标准明确指出，义务教育阶段英语教学在于培养学生语言应用能力，为终身发展打下良好基础。英语教学涵盖的各种语言知识都应从语用角度着手，更好地增强学生运用英语知识解决实际问题的能力。情境教学是教育领域广泛应用的教学方式，在英语教学中应用情境教学法符合学生认知水平，能有效调动学生参与英语学习的积极性，促使学生在情境中体验和理解所学英语知识，提高英语学习效率。

一、创设导入情境，构建灵性课堂

导入是课堂教学的开端，关系到是否能快速集中学生注意力以及课堂教学的有效开展。尤其是青少年学生年龄偏小，活泼好动，创设导入情境能促使学生快速融入课堂学习中，调动学生参与英语学习的积极性和主动性。无论是开门见山式导入还是歌曲、游戏式的导入，教师采取导入方式的基本依据都是教学内容和学生的特点，让导入环节激活学生的思维，促使学生集中注意力，为英语课堂的顺利展开打下良好基础。

以How are you一课为例，英语教师在导入时可运用自主编创的How are you歌谣，让学生一边跟着拍手一边唱歌谣：“Hello！ Hello！ How are you？”“Hello！ Hello！ How are you？”“I'm fine，thank you. I'm fine， thank you.”同时教师要留心观察学生的状态，鼓励学生运用英语与同桌打招呼，为新课讲授奠定良好基础。再如，教师可以利用歌曲导入课堂。英语歌曲有着轻松欢快的节奏和优美动听的旋律，选取适用于教学导入的歌曲可有效营造课堂氛围，激发学生学习英语的兴趣。歌曲导入情境的关键在于歌曲，所学歌曲要贴近教学内容，还要选择学生熟知的旋律，经二次改编后，使歌词朗朗上口且符合旋律。以 Happy New Year一课为例，英语教师可组织学生一同演唱歌曲Happy New Year，由此展开新课学习。在教学时态表达时，教师可以结合歌曲中的歌词促进学生的理解，进而掌握教材内容“How is the weather？” “What are you doing？”等。可见，运用恰当的导入方式不仅可以点燃课堂气氛，还可以促使学生深入理解所学知识。

二、创设插图情境，构建灵性课堂

当前英语课堂教学普遍存在教师领读、学生再跟读、之后教师为学生讲解词汇和句型含义的教学模式，这种教学方式比较单一枯燥，不符合学生年龄和心理特征，长此以往，还会消磨学生学习兴趣。因此，教师要注重教学的方式方法，将抽象性较强的知识形象化和具体化，以帮助学生形成感性认识。

青少年学生年龄小，极易接受新鲜事物，在娱乐、比赛、游戏中较易掌握新知识和技能。情境教学恰恰符合这一特征，能有效激发学生学习兴趣。英语教材每个单元中都有核心话题，并在Part A “Let's learn”中展示重点单词，每个单词都配有生动形象的插图和有声课件，教师可借助这些资源帮助学生理解知识。例如在讲解六年级下册第二单元的Part A  “Let's talk”时，教师可向学生展示该章节插图并让学生回答“Who are they？”“Guess， why are they there？”“Guess， what would Su Nan like to drink？”等问题，之后教师引导学生观察插图后预测课文内容，从而知道内容是餐馆中顾客和服务员的对话，并初步接触重点英语句型。

三、创设故事情境，构建灵性课堂

在情境教学过程中，教师可以为学生创设故事情境并在其中穿插知识，吸引学生注意力，让枯燥的语言知识更加生动，从而更有利于打造高效课堂，拉近师生之间距离，提高教学效率。例如，教师可在词汇教学中创设故事情境，培养学生语言交际能力和综合应用能力。

以Unit 8 Boys like to play ball一课为例，针对其中的重点词语“dance、swim、run、sing songs、play basketball”，教师可编创故事：“The sport meeting has begun. Look！The animals are talking.”“Monkey： I like to play basketball.”“Rabbit： I like to jump rope.”“ Fish： I like to swim.”。教师可先在黑板上画出简笔画并呈现故事，让学生猜测单词，之后教师讲授新单词发音，还可挑选学生扮演上述故事中的小动物，练习单词发音，教师给予纠正。部分英语水平较好的学生在欣赏故事的过程中可在理解的基础上进行模仿，再运用所学英语知识讲述故事中小动物们想要做的事情;而英语水平较差的学生可根据故事内容慢慢理解单词、句式所处位置和上下文的含义。此外，在情境教学中，教师在呈现知识过程中要设置操作性较强的任务，由此促进学生巩固所学英语知识。以Unit 7 Be careful一课为例，该课新单词和短语为“turn left、wait、stop、lights traffic”等，教师可以以学生生活环境为知识切入点，如以某天在校门口发生的交通事故来创编故事What is wrong？再运用多媒体为学生呈现相关图片，在学习新单词和词组的同时，让学生在视觉冲击下提高安全意识，懂得交通规则，珍爱生命。

四、创设生活情境，构建灵性课堂

新课程标准明确指出，英语教学应紧贴学生现实生活，使学生在英语学习中通过英语活动掌握基本语言知识和技能，提高英语学习效率。学生年龄偏小，面对不同于母语的第二语言体系，学习起来必然有一定难度。但青少年学生对新鲜事物有着强烈的探索兴趣，且乐于参与各种活动，这无疑为创设生活情境提供了良好的机会。当前英语教材中的知识内容贴近学生现实生活，文章短小精悍，插图富有情趣，如画有学生爱吃的冰淇淋、牛奶、水果，喜欢去的动物园和公园等。结合英语教材，教师可以创设生活情境，搜集生活中常见素材并融入课堂教学，促进学生对英语知识的理解和记忆。

例如，教师讲解英语单词前通过多媒体出示学生在日常生活中常见的“WC、KFC”等，还有部分商品上的英语，如橘子汁瓶上的juice、牛奶包装上的milk、餐巾纸上的soft，这种教学方式可以唤起学生脑海中已有的生活经验，学生看到熟悉的英语单词会有亲切感，从而减少对英语的畏惧和陌生感，并能积极挖掘更多生活英语素材，大幅度提高课堂学习效率。

参考文献：

[1]黄小群.由境生情，以情升能——情境教学法在高职英语教学中的运用[J].湖北开放职业学院学报，2019（09）.

[2]邢茜茜.初中英语情境教学的现状及改善策略研究[D].辽宁师范大学，2018.

[3]张倩.中学英语情境教学初探[J].商丘职业技术学院学报，2013（01）.

作者简介：李存瑞（1984-），男，甘肃通渭人，一级教师，从事英语教学与研究。