分析少数民族学生学习普通话的心理障碍和解决对策

【摘要】在学习普通话的过程中，少数民族学生在对本民族语言和地域方言的影响进行克服的同时，还要积极地对伴随着语言转换产生的文化和心理影响进行克服，要将少数民族学生的普通话水平进行提升，就必须要对学生的心理进行优化，帮助学生理解语言差异，消除语言畏难心理和自卑心理，从而对语言学习的特征进行正确认识，树立少数民族学生科学的语言观。

【关键词】少数民族学生;普通话;心理障碍

目前，在我国高校中的少数民族学生大多使用的是汉语地区方言和其自身民族语，对于普通话的学习，汉族学生完成的是地区方言向标准语的转化，而对少数民族学生而言是学习第二语言的过程，这两者有着不同的共性特征，少数民族学生的成长过程比较特殊，也就造成了其思维特点和心理与汉族学生存在差异的现象，学习普通话的过程中，少数民族学生也就存在着一些特殊性，对普通话的学习等同于彻底否定和重新选择了语言文化、情感和系统。少数民族学生在对汉语地域方言和原有民族语言的影响进行克服的同时，还要对伴随着语言转换而产生的文化和心理影响进行克服，这些影响都对少数民族学生学习普通话的效果带来了一些负面作用，要保证少数民族学生普通话水平得到提升，就必须要对学生的学习心理进行科学、合理的优化。

一、少数民族学生学习普通话的心理障碍

（一）怕被嘲笑的心理

在使用普通话的过程中，少数民族学生先要将本民族语言转化为本地汉族方言，再转化为普通话。由于少数民族学生生活的地区多为民族聚居地，生活环境中运用的就是本民族的语言，因此，少数民族学生从小就可以对本民族的语言进行熟练的掌握和运用，在表达和思维中习惯了母语的体系，所以，母语在一定程度上会影响他们对普通话的学习和使用，一些问题就不可避免的出现。母语的口音往往出现在少数民族学生讲普通话的过程中，也就容易出现错误的语序和声、调、韵，甚至学生想要表达的意思与说出来的话相悸，不可避免的导致听者出现无法理解和好笑的现象发生，少数民族学生也感觉难堪，尤其是这种现象多次发生之后，少数民族学生就会出现怕被嘲笑的心理，对普通话的学习和使用造成了心理障碍。

（二）害怕困难的心理

少数民族学生生源大多来自于偏远的山区或农村，文化水平不高、生活条件艰苦和交通不便等问题普遍存在于这些地区中，这些学生的求学环境条件都比较差，其文化知识的掌握程度在一定程度上都受到上述问题的影响，普通话的学习和训练没有及时的进行。而城镇的学生在幼儿园就开始了普通话的学习和训练，所以少数民族学生在步人大学校园时，除了要面对更大的专业课压力，还在普通话的学习等方面出现害怕困难的心理。

（三）怕被孤立和认识上的问题

我国部分地区还没有完成普通话的推广，在方言为主要使用语言的环境中使用普通话，往往面临一些来自外界环境压力，方言使用者会嘲讽讲普通话的人，除了对讲普通话的行为表示不理解外，少数方言使用者甚至会孤立说普通话的人。少数民族学生在汉语表达上本来就存在问题，因此，他们要承受更大的心理压力。而部分少数民族学生在思想上怀疑普通话的重要性，学生认为自己来自少数民族地区，毕业后回到家乡工作的几率比较大，普通话在家乡并不是那么的重要，也就没有对普通话的学习和使用有着积极的认识。

二、解决少数民族学生学习普通话心理障碍的有效对策

（一）树立良好的语言观念，缓解自卑心理

语言观念可以被理解为对待语言的态度，指的是人们评价或认识某种语言所形成的社会价值。在语言方面，它体现出了人们的文化观念，它的作用体现在人们的语言生活之中。同时，还会影响个人的语言行为和能力，少数民族学生的普通话学习效果，往往被学生对普通话和本民族语言的态度所影响。

一些学者在对高校中少数民族学生的语言态度进行调查后得知，对于少数民族语言和汉语来说，少数民族学生的态度是积极的。对本民族语言有着较为深厚感情和认同感的少数民族学生来自于维吾尔族、朝鲜族、藏族、蒙古族等民族，他们虽然对普通话有着积极的情感，但对母语的情感要更高。而一些民族的学生对本民族语评价不高，如土家族、苗族和壮族，他们在行为上对本民族语并不是特别推崇，说明这些学生认为本民族语言没有较强的社会影响力。是否使用民族文字和对本民族语言的使用时间都是造成这种现象的原因，一些北方民族如蒙古族、维吾尔族、藏族在本民族内都比较普遍的使用民族传统文字，在教学体制中本民族语文的地位也比较重要，学生自身也比较认同本民族的文字和语言。而我国东南、中南和西南地区的少數民族，如苗族和壮族，在整个民族中并没有全面的使用传统文字，因此他们在评价本民族语言的过程中，将本民族语归为弱势语言，在日常交流中容易形成语言自卑心理，而这些不正确观念的产生，都会对少数民族学生学习普通话带来负面影响。对普通话进行推广，目的不是将其他语言消灭，中华民族的共同语言是普通话，在思想情感上，对民族团结和精神发挥着纽带的作用。少数民族学生要满足社会发展的需求和自身职业的需求，就必须要学习普通话，学生只有将本民族的语言文化作为出发点，对普通话和少数民族语言的关系进行科学的认识和理解，进而将文化和语言平等的观念进行构建，语言自卑的现象和心理才能被有效消除，从而确保学生积极地投入到普通话学习当中。

（二）明确差异，掌握规律，消除畏惧心理

在学习普通话的过程中，少数民族学生最普遍的心理障碍就是害怕困难。这种现象更为突出的表现在方言严重地区和民族地区，而这种心理的产生主要来自于以下两点。首先，就是汉语言和民族语言的差异带来的影响，在我国少数民族当中，有自己语言的民族有52个，部分民族还有多种语言，从整体而言与汉语有着较大的区别。属于汉藏体系的一些少数民族语言，与汉语的区别主要体现在语法和语音上，如普通话的元音没有长短之分，而一些少数民族语言的元音长短较为明确。我国少数民族学生学习普通话前往往已经掌握了母语的基础，在学习普通话的过程中，下意识地运用本民族语进行理解。在对本民族语言影响进行克服的同时，还要对伴随着语言转换而来的文化和心理影响进行克服。要突破心理束缚，只有将普通话和本民族语的规律和区别进行有效的区分和明确，精准定位自身问题，寻求适当的普通话学习方法，通过刻苦努力和语言技巧的学习，自身普通话水平一定会得到有效的提升。其次，年龄的影响也给少数民族学生学习普通话造成困难，学习语言不可避免地要学习语音，只有具备良好的语音感知能力，才能更好的对语言进行学习和理解。我国大部分少数民族学生的年龄已不是语言学习的最佳年龄，当普通话的发音和本民族语发音存在较大差异时，学生就容易产生焦虑的心情，教师和学校都应该在此过程中进行积极科学的引导，对学生的心理障碍要早发现、早排除，保护少数民族学生的自尊心，帮助学生从学习普通话的心理误区中走出来。

（三）把握语言的学习特性

少数民族学生学习普通话的条件和外界环境都比较艰苦，学生自身也希望普通话水平能够提升，所以，部分学习意识较强的少数民族学生在进入大学学习生活后，执着于普通话水平测试，想要在最短的时间内完成自己的普通话学习目标，造成了比较严重的功利心理，浅显地将普通话级别看作是普通话的学习，对少数民族学生提升普通话水平带来了负面影响。普通话学习与本民族语学习一样，也是言语学习，言语的获得和学习都有其较为突出的特点，这种学习过程是通过持续的学习，进而带来持续的进步，没有其他捷径。要培养普通话学习的习惯和技能，必须要依靠精准的模仿和不断的实践，只有大量科学的语言实践，才能够确保语言的学习成果，少数民族学生在学习普通话过程中，如果只是针对考试，就不能针对语言本身进行高效的学习，会在整体提升语言水平方面造成不良影响。除此之外，标准普通话往往全方位的与少数民族语言存在差距，除了在语法、语音和词汇上存在明显差距，在文化上的差距更为明显，要将这些问题进行根本解决，离不开少数民族学生持续的努力和长期的语言积累，同时学校和教师也要帮助少数民族学生纠正在学习普通话过程中的错误，及时给予正确引导。

结语

在学习普通话的过程中，少数民族学生心理表现出的特点是复杂且多样的，学校和教师要更多关注这些学生心理，对于积极的心理因素要给予支持，对于消极的心理因素要及时的发现并采取有效的处理措施，尤其是要充分理解少数民族学生害怕困难和自卑的心理，要用宽容的态度理解并面对少数民族学生在学习普通话过程中，由于多种复杂因素出现的语言使用不规范情况和语言错误，帮助少数民族学生树立起学习普通话的自信心，对学习情况不同的学生进行有针对性的教学，做到因材施教，確保学生学习普通话的和谐环境能够被有效构建，科学、高效地对每一位学生进行帮助和指导，进而将少数民族学生的普通话水平进行提升。

参考文献：

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【作者简介】臧蔚，研究生，四川电影电视学院播音主持学院讲师;从事播音与主持艺术研究。