小学中段语文随文练笔的现状与对策

张琳

“随文练笔”在新课改的课堂上如雨后春笋般破土而出。近两年我担任了小学中段的语文教学工作，在日常教学中也聆听了许多优秀教师的语文课，受益匪浅，感慨良多。同时我也发现了一些问题：许多教师在公开课的教学设计中千方百计地“塞进”随文练笔，这些设计真的能为课堂增效添彩吗？

一、小学中段随文练笔实施的现状分析

（一）练笔时机过少

在新课改理念的引领下，一线教师多数认同读写结合是提升语文能力的有效途径，于是，在进行公开课设计时，除了把握文本内容引导学生理解课文外，多数教师在寻找文本的语言训练点，包括篇章布局、语言特点、写作手法、内涵延伸等。这也就是从理念层面践行新课程标准，这样的表现确实令人欣慰。但是抛开公开课的设计，回到教学生活的主战场——常态课，部分教师的无奈也见诸纸上。在日常的课堂教学中，留给学生的练笔时间太少。我通过对多所学校语文教师的采访得知，大部分教师在实施随文练笔时容易虎头蛇尾。究其原因，首先缘于阅读课本身的特点，随文练笔的时间一般设定为最后十分钟，如果教师设计较长的练笔，学生很难在十分钟之内完成，这样会使课堂效率低下。在这种情况下，很多教师都会在下课铃声响起时，匆匆忙忙请几位同学交流练笔，这时的交流只是个别学生的展示会，并不会让大多数同学的练笔能力有质的提升。

（二）练笔评价过空

其次，在课堂时间允许的情况下，教师会安排随文练笔交流环节。大部分教师采用的方法都是请完成的同学举手，举手的同学起来交流自己的作品。之后，教师会用鼓励性的话语告知学生：你写得很棒，有真情实感等等。这样的评价堪称“万能贴”，缺乏指向性。不仅对于发言的学生，也包括全班同学都很难从教师的评价中得到有关提升写作能力的提示。

二、提升随文练笔有效性的对策

随文练笔是读写结合的落脚点，尤其对于中段语文教学而言，阅读的深入也需随文练笔的加入，作文的起步更需随文练笔的辅助。如何在小学中段语文阅读课堂上矫正问题，体现随文练笔的实效性，为提升语文素养铺路奠基，我认为需从以下几点下功夫：

（一）源头指向——切合目标

每个单元都会根据文本特點，结合学段目标提出单元目标，每篇课文也有相应的教学目标。教学目标的设计尤为重要，它决定了一堂课“前进”的方向。随文练笔设计的目标应该符合整篇课文的总体目标，融于整篇课文的情感基调。

我在进行《花钟》的教学设计时，明确第二学段的教学目标：初步感受作品中生动形象和优美的语言;留心周围事物，乐于书面表达。这两条目标为本课的随文练笔指明了方向。所以我设计的本课的教学目标如下：学生通过观察能够发现作者描写花朵开放时的不同，感悟作者在描写花朵开放时的语言特色，并学习多样的表达方式。

（二）升华落实——优化评价

任何事物都有时效性，课堂随文练笔也不例外。如果因为课堂上评价的时间有限，最后学生的练笔被搁置一边，无人问津，那么这样的练笔最终只会变成“昙花一现梦一场”，浪费了老师的心血，忽视了学生的付出。所以课后及时批阅就显得尤为重要。

我在教导《爬山虎的脚》一课时，也出现了相同的情况，课堂上只提问了四位同学，铃声就仓促响起。面对四十五份努力，我们只关注了四份，我内心为学生们感到可惜。所以我决定将全部练笔收齐，和学生们约定，下午就将随文练笔作业的情况反馈给大家，并且选出其中表现优秀的张贴到教室后墙，以供大家赏阅。看到很多课堂上付出心血的学生露出期待的神情，我知道我的决定是正确的。

三、结语

阅读和写作是“血脉相连”的“至亲”，将两者相融相生是随文练笔的“使命”，唯愿一线教师能在日常的教学舞台上“舞文弄墨、使棒弄枪”，实现随文小练笔也能拓展新天地的愿望，实现点点滴滴小努力也能化为真真切切大回报的希冀。