高中思维导图课例探微———以“烃的含氧衍生物”为例

◇ 贵州 韩刘娟

思维导图又叫心智图，是由英国著名脑思维学者、世界记忆大师托尼·巴赞创立的一种记笔记的方法.它结合了全脑的概念，包括了左脑的文字、数字、顺序、逻辑及右脑的图象、想象、颜色、空间、整体等，是有效表达发散性思维的图形思维工具.

1 研究背景

1.1 新课程背景下课堂教学的需要

高中化学课程以进一步提高学生的科学素养为宗旨，着眼于学生未来的发展，体现时代性、基础性和选择性，兼顾学生志趣、潜能的差异和发展的需要.高中化学课程倡导自主、合作、探究的学习方式，课堂教学的核心是对学生思维能力的培养和学习方法的指导.将思维导图引入课堂教学，可以及时发现学生在思维过程中的优势及缺陷，是新课程背景下教学现实的需要.

1.2 发展学生思维能力和学法指导的需要

人教版化学《选修5》“烃的含氧衍生物”是在必修模块上的延伸和拓展，知识规律性强且相互交错、关系复杂，是学生理解和掌握的难点.教师若用思维导图对学生在学法上加以指导，学生就能抓住重点、触类旁通，思维能力也能得以锻炼和发展.

2 研究过程

2.1 思维导图在教学分析中的运用

教学的起点和基础是教学分析.在教学分析过程中需要考虑的因素很多，若借助思维导图分析教材地位特点、梳理单元内容、构建“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”相融合的教学目标，能培养符合时代要求的高素质人才.“烃的含氧衍生物”的教材分析如图1所示.

2.2 思维导图在组织课堂教学中的运用

教学的主阵地是课堂.在课堂教学中，要充分发挥教师的主导作用.虽然教师在课前充分准备了新授课的教学设计，但在课堂教学时常常会忘记某一个具体的教学环节，或者对某个教学环节在时间及深度上把握不到位.使用思维导图将整个教学过程演示出来，教师的课堂教学将会思路清晰、组织有序.如在“苯酚”的教学时，可以围绕苯酚的组成与结构、物理性质、化学性质、用途这四个关节点展开教学，思维导图如图2所示.

图1

2.3 思维导图在学生构建知识体系中的运用

教育的目的之一是对于学生发散思维和自主学习能力的培养.“授人以鱼，不如授人以渔.”教师在课堂上绘制思维导图的过程，就是对学生发散思维的训练和学习能力的培养.本章的教学难点是官能团之间的相互转化，仅凭一张嘴、几道题无法让学生构建起本章的知识网络.将相互关联的知识内容画成思维导图，官能团之间的相互转化一目了然，学生很容易构建起本章主干知识的网络体系，对知识的掌握也就游刃有余，“烃的含氧衍生物”的思维导图如图3所示.

图3

2.4 思维导图在合作学习中的运用

学生在合作绘制思维导图的过程中，通过“头脑风暴”的方式创造出属于自己的思维导图，每个学生都可以表达自己的观点，各种观点都可以在大家的讨论交流中获得完善，使学生在理解问题时更加深刻.思维导图不仅帮助学生有意识地简化了文字的描述，用简练的语言和符号表达思考的过程，并在发散思维的过程中学会甄别应用知识的有效性，借此帮助学生提高解决问题的效率.

3 研究结论与反思

思维导图可以让复杂的问题变得非常简单，简单到可以在一张纸上画出来，让你一下看到问题的全部；它的另一个优势是随着问题的发展，师生可以几乎不费吹灰之力地在原有的基础上对问题加以延伸.思维导图作为一种全脑训练的工具，将思维导图引入“烃的含氧衍生物”教学，教师备课时信心十足、上课时思路清晰且组织有序、讲题时随时变通；自己构建过思维导图的学生，思考问题时头脑清楚且逻辑严密、思维灵活；采用思维导图方式进行教学，把新思维与旧形式有机地结合起来，破除了思维定式，课堂教学气氛活跃，极大地提高了学生的听课效率.但是在应用过程中由于没有配备电子学习工具，学生在制作思维导图时仅仅凭借手工绘制，从一定程度上降低了学习效率.

思维导图作为一种教学手段，能有效改变学生的认知方式，帮助学生构建知识网络体系，但这毕竟是一种辅助的教学工具，要辩证地看问题，不能在每个教学环节都用思维导图，以免误导学生.无论怎样，学习思维导图的教师和学生越来越多，这将成为一种有益的探索.