小学低段学生绘本阅读能力提高的实践研究

林敏锋

摘  要：绘本故事主要是一种由文字和图画结合的绘本读物，具有很强的可读性和易读性，相对于小学低段学生来说更为适宜。因此绘本作为一种图文并茂的课外知识拓展的读物，对于提高学生的阅读能力以及激发阅读兴趣有很大帮助，同时能够帮助孩子激发其有序联想和自我理解的能力。本文从当前小学低段学生绘本阅读能力的现状入手，结合我校自身情况，对绘本阅读在小学低段教学当中存在的问题进行分析，并提出共情阅读、质疑阅读、延伸阅读、家长协作等策略，以提高绘本阅读能力。

关键词：绘本阅读;小学低段教学;存在问题;解决策略

绘本阅读作为一种图文并茂的图画故事书，具有很好的文学性和艺术性。小学低段学生的绘本阅读不仅能够更好的培养学生的美学素养与艺术潜能，同时对激发学生的阅读兴趣有极大帮助。但是当下小学低段的绘本阅读当中，仍然存在绘本选择不当、课堂教学中绘本完整性不够、角色定位模糊、教师教学影响学生想象力拓展等问题。在实际的绘本阅读教学过程当中，我们首先应当对可供教学使用的绘本作品进行严格有效的筛选，同时在语文教学过程当中保证绘本阅读的完整性，并帮助学生在学习过程当中完成角色构建。

一、绘本阅读在小学低段教学当中的现状

1.品种丰富，涉及广泛

绘本阅读发展到现在，其绘本作品的故事类型以及适用阶层都非常丰富。无论是幼儿园还是小学，都出现了以绘本阅读的形式开展的语文阅读教学。尤其在美国、日本、英国以及韩国等多数发达国家和地区，在其母语教学当中，绘本阅读是重要的课程资源。二十世纪七十年代，绘本阅读引入台湾，在教学、科学课堂之中应用广泛。

自从绘本阅读引入国内，其类型以及表现形式越来越多样化。自《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》下发以来，更多高质量、内容多、影响广的优秀儿童绘本作品得以催生。在原创图书当中，有四川少儿社出版的《绘本天下名句》、明天社出版的《杨红樱亲子绘本故事》以及海豚出版社出版的《多纳爱学习》等，引进绘本文学作品当中，同样存在大量优秀作品。如21世纪社出版的《幻想大师米切尔·恩德经典作品读本》、《绘本世界经典童话》系列以及中少社出版的《彼得兔的世界》等。当前市场绘本作品的不断丰富，更优质绘本的不断涌现，也为绘本阅读的适用范围提供了更多的可能性。

2.语言多元，影响深远

绘本阅读从小学低段教学当中的作用来看，它在提高学生阅读能力的同时，也在相当大的程度上提高的学生的语言表达能力。在Wells（1985）的研究当中指出，一个3岁幼儿的语言表达有40%会受到图画书阅读的影响，Bruner（1978）和Niew曾持续10多个月对同一对母子进行行为的跟踪观察。在跟踪调研当中发现，母子共同阅读图画书的过程当中，幼儿会发生更多的标识命名物体行为（Labelingobject）。在这一过程当中，能够帮助幼儿日常使用词汇和语言做到更快更准确的掌握。由此可见，绘本作品是大人用来帮助孩子学习语言的重要方法，同时，也是儿童通往独立地阅读过程中不可或缺的过渡阶段。绘本阅读对于学生在语言发展方面造成的积极影响不可忽视。

3.语言想象，促进发展

绘本阅读对于儿童的想象力激发，有着非常明显的促进作用。新西兰的图书研究专家罗希怀特指出，儿童在其启蒙时期接触到的启蒙读物，对于儿童甚至其成人之后的想象力都会造成非常明显的影响。同样，日本的松居直先生（1995）被称作是“现代绘本之父”，他认为儿童想象力的发展与绘本读物的质量密切相关，绘本对幼儿想象力的发展有着巨大的帮助作用。康长运（2002）的研究也表明：绘本作为信息传输的一种载体，更为有趣且丰富，在图画故事阅读当中，“幼儿想象的有意性组建发展;幼儿想象的内容逐渐丰富完整;幼儿进行创造性的二次想象的能力逐渐增加”。绘本阅读通过形象的图画语言，能够更好的激化孩子的右脑发展，充分发挥想象力。

二、小学低段教学当中绘本阅读存在的问题

1.绘本选择不够恰当

绘本阅读应当如何选择，是在小学语文的绘本阅读教学当中首要考虑的问题。但是由于多数老师难以做到对绘本阅读的严格把控和基于班级教学情况的全面考虑。很多老师在绘本阅读的选择上，存在很大的主观性和随意性，往往遵循“覺得可以”和“这个不错”的原则，对于绘本阅读本身的教学价值和教学适宜性欠缺考虑。这就很容易导致绘本作品在其结构构成上太过复杂或者是简单，绘本的图画表达与文字表达存在差别，绘本内容与小学低段学生的教学情况不符等种种问题。

因此，在小学低段的绘本阅读作品的选择上，教师要严格把关和慎重筛选的，既要考虑学生的实际情况，也要考虑学生的发展方向。如：一下可选取的《花格子大象艾玛》等，通过丰富的色彩表达，高度的色彩对比，使得与众不同的花格子大象艾玛的形象更为具体，很容易在孩子脑海当中形成一个色彩艳丽的可爱的大象形象，为小朋友带来愉悦的视觉观感;二上可选取《寻找快活林》等，通过对人物形象的饱满立体的描写，对人物性格的个性鲜活的塑造，让学生感受到了纯真质朴而又宝贵丰富的精神世界、审美力量和道义世界，而且书籍涵盖儿童的平时生活，有利于儿童成长。

2.故事完整性受影响

绘本故事在小学低段教学当中的魅力体现，在其能够帮助识字量较少的儿童呈现出生动易懂的故事内容之外，更重要的是绘本故事所描绘的故事具有很强的生动性、完整性、启发性。然而在绘本故事的教学课堂上，绘本故事的完整性往往不能得以完整的表达。主要是由于教师教学过程当中对故事的分析提问不够欠当，因此故事分解不够合理，影响到绘本故事的完整性。主要的问题体现在以下三个方面。

（1）条件式阅读

教师在语文教学过程的通常方式是通过语文阅读之前设置问题，以期学生达到更好的预习聊过。在绘本故事阅读的过程当中，教师往往会将这种惯例运用期间。但是绘本作品本身具有其应有的完整性和连贯性，教师首要的任务应当是将绘本故事讲出来，帮助学生激发起听故事的兴趣，快速融入故事情境当中。语文教学当中课前设置问题，让学生带着问题阅读的通用方式，会促使学生带着问题去阅读绘本，从而忽视绘本作品本身的故事性和趣味性。学生的阅读重点放在了通过阅读回答问题上，而不是阅读上，阅读兴趣会相应降低。

（2）间断性地提问

教师负责在绘本阅读课上的故事讲述。而在教师讲述绘本故事的时候，学生往往会由于其对故事情节的好奇以及自身的发散思维而提出不同类型、花样百出的问题。在此过程当中，如果教师选择随时解答学生提出的问题，就会影响到教师对整个故事的完整叙述。由于回答问题而造成间断性的故事表达，难以帮助学生体会到故事的整体情节性。因习面对间断而且随时的学生提问，教师应当压后回答时间，首先进行完整的绘本故事讲述。学生的提问可以集中起来，进行有条理的分类并在课后集中为学生解答，或者带领学生共同讨论。

3.角色定位模糊

绘本阅读教学的主要目的是提高学生的阅读兴趣，从而培养学生的理解能力、想象能力以及语言表达能力。这就要求教师在绘本阅读课程当中，能够带领学生融入故事世界，体验故事情境。帮助学生快速融入故事情节的一个办法就是带领学生由客观的阅读变为主观的体验，让学生代入故事当中角色，做到身临其境的效果。学生带入故事角色之后，更加容易与故事当中的角色产生共鸣，从而提高其内心体验，更加深刻的了解故事情节以及其表达内涵。学生在角色代入的过程当中，由于有了更好的阅读体验，会启发其阅读兴趣，更想接触绘本阅读。但是在实际教学的过程当中，教师讲述绘本故事往往是客观的，学生也是以局外人的角度去听故事。这种故事的客观讲述往往只是信息的传达与接收的过程，而非学生的理解和体验。绘本教学变成了呆板的说教，既抹杀了绘本作品本身故事生动有趣的魅力，也篡改了绘本阅读教学的教学目标。

4.学生想象力受阻

绘本阅读的故事虽是固定不变的，但是不同学生对同一个绘本故事的理解未必相同。每一个人眼中的世界都是独一无二的。在绘本作品的教学过程当中，教师在备课时往往会加入自己对作品的主观认知和作品主题的主观理解。教师的备课内容能够被作为课堂教学的重要参考，但绝不是唯一标准。通常教师在讲课的时候会按照自己的理解划定角色性格和人物情绪，学生由于接受到教师先入为主的信息输入而限制了自身的想象力拓展。如在《狼大叔的红焖鸡》中，大灰狼最终被鸡妈妈一家的做法感动，因此大灰狼的往往被教师贴上重视友情的标签。但是大灰狼最初的出发点并不是好的，应当引导学生认识到这一点。

三、绘本阅读的相关解决方案

1.共情阅读促观察

绘本故事作品表达故事的主要载体是文字和图画，二者共同勾勒出生动有趣的绘本故事画面。一个完整的绘本故事疏解，包括了扉页、正文、封面、环衬以及封底当重要要素。所谓共情式阅读，就是教师在教学过程当中，通过适当夸张的表达手法，生动而富有感情的故事阅读讲述对应的绘本故事，这样做的好处是能够最大程度的帮助孩子感受到故事当中所表达的情境氛围，更加明显的激发儿童内在的情感共鸣。学生会在教师生动有趣的故事讲述过程当中，提高其对绘本故事的兴趣，认真观察绘本故事的每一个细节，提高自身的观察能力。

在具体教学过程当中，教师可以通过丰富的肢体语言动作，一些有意而且相对明显的错误表达，在激发学生对绘本阅读的兴趣的同时，提高学生在阅读绘本故事过程当中的相关敏感性和学生的观察能力。如：教学《我有友情要出租》一文，我在阅读大猩猩被咪咪踩了一下之后的文字时，有意用帶有虽然很痛但是强忍着的表情和语气，给孩子们营造丰富的沉浸感。

同时，课堂上，教师可以选择合宜的实际做出正确引导，帮助学生更加透彻和深刻的理解绘本故事，体会其深层含义。再如：《我有友情要出租》一文，我在绘本故事的结尾这样口述：大猩猩等啊等啊，等了好久好久，但是咪咪却始终没有出现，大猩猩的身边除了咪咪这个好朋友，就再也找不到其他的朋友了。等学生思考30秒后，我带领学生再次一起看图，最后帮助学生明白“最好的朋友就在身边”这样的道理。

2.质疑阅读促思辨

《语文课程标准》当中提出：阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。质疑阅读旨在通过设置悬念、提出疑问引导孩子继续读下去，激起孩子的阅读兴趣。在实际的教学过程当中，教师一方面要提出一些带有一定的技巧性、目的性、引领性的问题，一方面要鼓励学生对故事情节和故事设置提出对应的质疑。

以《我有友情要出租》一文为例，当我把绘本故事讲到：咪咪骑着脚踏车来到大猩猩的身边之后，咪咪和大猩猩玩得很开心，沙漏里的沙子漏完都没有发现。而后，我设置一系列的问题：咪咪和大猩猩玩了些什么，大猩猩怎么样把自己的友情租了出去，沙漏的作用又是什么，咪咪还会不会再和大猩猩去玩，他们还能玩些什么？这些忠于故事情节本身，并带有对应的探索性，能够带动学生了解情节发展的问题，促使学生更加认真地阅读故事。而对于学生在阅读中的质疑和提问，教师应当做好收集与整理，并对学生各种各样的提问做出整理和二次提问，通过学生与老师一起讨论的方式带领学生寻找答案，从而提高学生的思辨能力。

3.延伸阅读促想象

绘本故事作品除了其本身具有易于理解、生动形象的特点之外，同时为学生提供了自由发挥的想象空间。因此，在绘本阅读的教学过程当中，能够更好的提高孩子的想象能力和读图能力。有相当一部分绘本故事作品在故事的发展过程当中或者是故事结尾做出了留白处理。这就给孩子提供了更多的想象空间。

如在教学绘本故事《古力与古拉》中，教师讲到大家都很开心这一情节时，可以适当提出问题：古力和古拉用鸡蛋做了蛋糕，但是还剩下一个空空的蛋壳，古力和古拉会用蛋壳做些什么呢？他们还会发生一些什么样有趣的事情呢？孩子可以通过天马行空的想象，与绘本做出更多的互动与交流，对故事的人物动作、人物语言以及故事情节进行二次重构，从而做出以绘本故事为基点的二次延伸和扩充，孩子的想象力和表达能力得到更好的发展。

4.家长协作促成长

孩子绘本阅读的过程不应当只存在于课堂上，更要体现在孩子的生活当中。孩子在家庭当中有一个好的阅读环境能够很好地促进其阅读能力的提高。在家长的协作之下，孩子能够做到更好的思考和理解。而且绘本阅读时，独自阅读固然有它的好处，但是对于面向儿童的绘本阅读来说，互动交流和独自思考同样重要。有时候阅读需要交流，需要讲究意境，如果能够营造合适的阅读氛围，对孩子的阅读有更好的提高效果。

（1）家庭中的亲子阅读

亲子阅读的建立，家长应当与孩子建立平等阅读、互动阅读、思考阅读的阅读模式。在实际的操作上，家长不仅要做到能够读书给孩子听，与孩子一起阅读绘本作品，同时应当做到提前了解书本内容，在孩子进行阅读时能够做出有效正确的引导。

故事《古利和古拉》中，父：故事讲完了，你觉得这两只小田鼠在森林里都发生了些什么事呢？子：古力和古拉去森林里捡到了一颗鸡蛋，他们用这颗鸡蛋做了一个大蛋糕，还做了一个小汽车。父追问：你在听的过程中会有什么疑问呢？子：古力和古拉吃完蛋糕就去做小汽车，那么他们在做小汽车的时候，其他的小动物会不会一起帮忙去做呢？父：古力和古拉在做好大蛋糕以后并没有自己吃，而是叫了其他的小动物一起去吃。那么你想想，古力和古拉在做小汽车的时候，会不会得到帮助呢？子答：会得到帮助的，因为帮助别人就是帮助自己。这样循着孩子的思考，无一丝说教，是孩子乐见的。

（2）环境互动的阅读

环境互动的目的，是将亲子阅读与课堂教学二者进行有机的结合，以期达到更好的提高孩子阅读能力的目的。台湾很多的幼儿学校，都会开展“故事妈妈”这样的活动。这一活动也是依托于环境互动的形式，由家长选取一些有趣生动的绘本故事，然后带到学校的课堂上，家长能够更为高效的陪伴孩子进行绘本阅读。我们经常利用每个周三学校的大课堂时间，允许的妈妈们可以带着自己选好的绘本读物走近校园当中，把她们选取的绘本故事讲给大家听，并说出自己的想法，讲述故事的深层含义。同时，妈妈和孩子可以一起走上讲台，结合肢体语言、叙述语气、面部表情等带有表演性质的讲述一个故事，从而建立高互动性、高形象性的活跃阅读氛围。

小学低段学生的绘本阅读能力，该如何提高，能提高多少，很大程度上取决教师如何教学，怎样教学。我们在绘本教学中，既要交给孩子们绘本故事当中的内容，更要重视教会孩子进行绘本阅读的方法，要能够帮助孩子学会如何独立自主地进行绘本阅读，如何深刻地体会绘本阅读当中的深层内涵。我们要不断完善与提高小学低段学生绘本阅读能力的理论与方法，让小学低段学生的绘本阅读能力越来越好。

参考文献

[1]  马玲.学生的早期阅读课[M].文化艺术出版社.2011

[2]  吳振兴.浅谈绘本故事在小学低年级语文阅读中的教学策略[J].新课程导学.2012（24）

[3]  赵俊峰.浅谈绘本阅读在小学低年级语文教学工作中的引用[J].课程教学研究.2014（28）