基于生活化教学模式下小学数学的运用办法

杨智仪

摘  要：对于教育来说，教育的最终目的是为了让学生将所学知识运用到实际生活中，解决相关难题，从而实现自身的价值。但是，由于大部分教师所运用的教学观念还是比较传统，而这种教学方式的弊端也愈发凸显。为实现高质量课堂教学和学生全面发展，生活化教学将为教育的发展提供了新的指向。对此，本文将结合教学实践经验，并从数学知识和生活案例相结合、情境教学帮助学生掌握知识、作业生活化拓展学生知识面三个维度出发，来分析生活化教学模式在小学数学教学中运用的具体路径和措施。

关键词：小学数学;生活化教学;运用办法

新课程改革强调要让教育教学真正的回归生活，并让学生学习真正有用的数学知识，促进学生知识、情感和能力的全方面发展。的生活化教学符合新课改的全新理念和要求，具体指的是通过融合生活案例和课本知识所产生的教育方式，这种教育方式可以弥补传统教学的缺陷和不足，让教育真正和生活接轨，有效激发出学生的学习乐趣，还能促使学生对投入课堂学习积极性的提高。因此，广大小学数学教师必须充分认识到生活化教学的重要性，以新课改理念和要求为指引，来推动教学方法和策略的革新，最终真正实现生活化教学的实施和运用，让数学教学焕发出生机和活力。

一、数学知识和生活案例相结合

对于小学阶段的学生来说，此阶段的学生正处在心理和个性发展的重要过程中，并且由于学生年级小、知识的掌握程度不足等原因，导致学生在课堂的学习中，无法直接通过数学题目看到数学知识的本质和原理。而生活中蕴藏了许多的数学实例，将知识和生活联系起来则能消除学生对数学的陌生感，点燃学生的学习热情。对此，为了激发出学生的学习乐趣和数学能力的提高，教师可以在数学课堂教学中，将生活中常见的真实例题、学生感兴趣的故事融入到数学教学内容中，充分进行融合，从而为学生提出具有趣味性的数学例题，促使学生可以以生活角度和思维去分析、思考和解决数学问题，切实增强学生的应用意识和能力。

例如，我们以教授《表内乘法（一）》这部分数学知识为例。对于这部分数学内容的教授来说，需要让学生了解并掌握乘法的相关概念。如果教师还在沿用以往的教学方式，难免会让学生出现枯燥的学习感受。因此，教师就运用数学知识和生活案例相结合的教学方式，为学生设计问题。如，在数学课堂教学过程中，教师运用生活化教学为学生举例：同学们，现在我们要吃苹果，现在有4个小朋友，为他们每人准备了3个苹果，那么我们来计算一下，原来一共有多少个苹果？由于学生已经学习了加法，学生很容易得出答案。但是，教师为学生解释乘法的簡单之后，会萌生出数学很简单的想法。当然，教师可以多为学生列举出相关的实际案例，让学生逐渐感受到数学知识的简易性。通过数学知识和生活案例相结合的教学方式，可以让学生快速掌握和理解数学其中的内涵，也可以让学生在生活中将数学知识运用出来，达到实践的目的。

二、情境教学帮助学生掌握知识

新时代的科学技术不断的和教育教学相融合，从中产生的多种教育方式也有助于实现高质量的课堂教学。并且由于数学知识本身具有极强的逻理性，需要学生不断的思考和想象。因此，教师可以将信息技术合理的融入到小学数学教学实践活动中，通过多媒体的图片展示、动画演示和视频播放等功能来展示数学知识，将原本抽象、静态的知识变得形象、动态，为学生建设仿真数学生活的教学场景，从视觉和听觉的层面来刺激学生的感官，优化学生的感性认识，帮助学生建立起知识思维和应用思维间的关联，进而让学生在真实的数学学习环境中，快速地掌握数学知识并运用数学知识。

例如，我们以教授《图形的运动（二）》这部分数学知识为例。在本节课的教授内容中，由于图形是学生早期接触的抽象数学，学生无法直接想象到图形。因此，教师可以借助信息技术来为学生建设仿真数学生活的场景，让学生在真实的学习环境中突破自己。如，在进行实际的数学课堂教学过程中，教师先提问学生相关的数学问题：同学们，想一想，在你们观察生活中的事物里面，有没有左侧形状和右侧形状一样的东西呢？如果有，请举例出来。在将问题给到学生之后，让学生进行自我思考并积极说出自己的想法。然后，教师再运用信息技术将课前搜集到的图片和视频展示给学生，让学生仔细观察，同时思考自己说出的答案和教师给出的图片之间有什么区别和相似之处。通过运用信息技术为学生创设仿真生活的教学场景，不仅可以让学生快速掌握数学知识，还能促进学生对于数学学习热情的提高，从而实现高质量的课堂教学。

三、作业生活化拓展学生知识面

对于教育的最终目标来说，就是为了能够让学生将自身所学知识运用到实践生活中，通过自己的能力来帮助和解决生活中的数学问题。但是，由于课堂教学时间有限，无法让学生在有限的时间内掌握数学的全部内容。因此，教师可以将生活化教学和学生的课后作业相融合，从而形成作业生活化。让学生在课后的练习中，将自己所学到的数学知识来解决日常生活中的数学难题，以此来培养自己良好的数学习惯，形成知识应用和实践探究的能力。

例如，对于数学课后作业的设计环节来说，教师不单单是让学生完成课本预留的作业，同时还要为学生设计更多具有生活性和开放性的题目，如，在学习完成《条形统计图》这节课之后，教师就可以让学生展开对实际生活的观察和调查，搜集各种实践性的数据，从而使学生按照自己的调查想法设计出富有生活气息的统计图。当然可以让学生同家长、同学一起完成。通过将作业生活化，不仅可以有效拓展学生的知识面，让学生认识到数学和生活的紧密关联，还有有利于培养学生的数学能力，实现未来的全面发展。

综上所述，对于小学数学来说，小学阶段的数学教学是整个数学教学过程中的重要阶段，此阶段教学质量的高低将会影响到学生未来数学的学习和发展。因此，需要教师充分运用生活化教学，通过运用实际案例和教学知识结合、创设仿真学习场景和作业生活化等多种教学方式，在促进学生对于数学学习热情提高的同时，促进对投入课堂学习积极性的提高，有助于实现高质量的课堂教学，最终实现学生未来的全面发展。

参考文献

[1]  袁宏.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].当代教育科学，2007（18）.

[2]  张小兰.如何在小学数学课堂教学中创设生活化情境[J].西部素质教育，2017（24）.