情境教学法在初中英语教学中应用

冯晓丹

摘  要：基于新课程改革背景下，对于初中英语教学目标也有了一定的改变。为了提升学生上课的综合质量，教师需要大力改变教学形式。而情境教学法作为一种新型教学法，它在初中英语教学中占据着重要的地位，教师通过创设不同的情境，对激发学生对学习英语的乐趣和调动学习的积极性有重大意义。本文主要分析了在初中英语教学中如何运用情境教学法。

关键词：情境教学;初中教育;英语教学;应用

前言

情境教学法是指教师根据教学内容，来创设学生们熟悉的话题和情境，使学生在熟悉的环境中学习。通过这些场景，让学生在学习上产生共鸣感，快速地帮助学生了解新知识。除此之外，此教学模式也可以把难以理解、复杂的知识点用创造情境的形式展现出来，再进行教学。从这一点看来，教师想要提高教学质量，就不能只单纯地运用传统而又单一的教学模式。因为传统的教学方式会让学生感觉到无趣又无味，显然这种教学模式已经不适应当前教学情况，所以教师将情境教学法引入课堂，利于改善初中课堂的教学氛围，提高学生的英语综合素养。

一、创设问题情境，引发学生的思考

作为一名初中英语教师，教师需要根据教学内容创设合理的问题情境，让学生在情境中发现问题，用他们自己的思维探索和解决问题，从而创新新知识[1]。对于教师而言，他们在创设情境时，也不能盲目更风利用固定模式进行创设，要按照学生已有的认知水平背景出发，创设有利于学生发展的情境，进而优化初中英语的教学课堂。

例如，在教学外研版《Does it eat meat》这节课中，它主要讲述了动物吃什么作为话题，来展开英语对话，帮助学生清楚认识其中句子句式和第三人称的用法。教师可以利用创设问题情境导入课堂，师：在座的同学们，你们是否去过动物园吗？生：去过。师：大家都在动物园看到过什么动物呢？生：大象、狮子、长颈鹿、猴子、老虎等等，当学生们议论纷纷说完之后，紧接着教师在继续发问：同学们是否知道，怎么用英文来说这些动物呢？首先，让学生带着这个问题在课堂中寻找答案，紧跟教师的授课方式，来了解本节课的主要内容。然后，教师问学生，一般情况下，我们所熟悉的动物都吃什么呢？生：素食动物吃树叶或者青草，而肉食动物就是吃肉。通过以上问题，再按照英语对话的形式，让学生明白“Does it eat meat？”“Yes，it does./No，it doesnt.”的用法。最后，我们以“狮子”为例，用英语对话的形式就是“Does the lion eat meat？”“Yes，it does.”，以此类推，让学生明白学会最简单的英语对话句式。

二、创设生活情境，激起学生的兴趣

初中生学习英语，不能只会认识单词就可以了事，还要把所学到的英语知识运用到实际生活中，使其真正学会英语知识。当代学生只能在课堂上接触到英语，没有纯粹的英语环境，所以在学习英语时难免会出现晦涩、乏味等问题[2]。这时，英语教师在上课时，可以把常见事物作为生活情境创设的参考，再结合教学内容的生活性设置情境，使学生有趣味地感受到英语这门语言，并在轻松的环境中更好地理解英语新知识。由此看来，创设生活情境，可以激起学生的学习兴趣，从而提高学习英语课堂的效率，达到学习英语的真正目的。

例如，以“We start work at nine oclock”这节课为例，该课主要讲述学生在一天之内什么时间要做什么事情，用英语怎么来描述。这时，教师可以让学生用中文大概描述自己一天生活的情况，再把长句分成断句，为学生讲解英语句子的用法。教师可以先从时间问起，“What day is it today”学生答“Its Monday/Tuesday”，再根据学生自己一天的生活进行描述，比如，起床后先刷牙再吃早饭等等，用英语可以这样描述“I get up at the half past six.”“We have a break at half past seven.”，让学生学会利用生活小事用英语进行描述。

三、创设故事情境，激起学生求知欲

爱听故事是孩子的天性，对于初中生来说也不例外。所以教师在授课时可以穿插一些有趣、新颖的故事，激起学生求知欲。教师创设故事情境的素材也非常重要，选取故事情节时，要根据学生心理状态、教学内容以及教学环境选择一些挑战性的故事背景，让学生根据故事背景联想到所学知识点，这样才能调动学生上课积极性，使课堂气氛調动起来[3]。不难看出，教师把重点知识寓意到所创设情境当中，让故事成为学习内容的载体，利于激起学生在学习中的求知欲。

举例来说，在“My mothers cleaning our houses and sweeping away bad luck”这一节课中，该课主要说明了在春节来临之际，母亲会打扫房子，象征着扫除厄运。这时候教师可以用小习俗或者典故说明，为什么打扫卫生是在扫除坏运气。在国内的农历二十三日到除夕，这期间叫迎春日或者扫尘日，意思就是辞旧迎新的意思，把过去的旧事扫除干净，迎接新的一年到来。尽管这只是简单的大扫除，但这的确是中国优秀的传统文化。通过这一段话，让学生知道春节前有个小习俗，然后教师带着故事导入课堂，让学生能更好地听懂英语。

四、创设游戏情境，调动学生积极性

初中生为什么在上课时，注意集中力很差？主要是因为三点原因，第一是学生在学习上自身管控力很差，第二学生对所学的东西不感兴趣，第三教师授课方式有问题。因此，为了提高学生在上课时集中力，教师可以适当地在课堂中引用游戏活动，它不仅能加深学生对新知识的理解，还能有效防止课堂教学注意力分散的情况。因此，教师在创设游戏情境时，一定要保证情境的新颖性、活跃性，更利于营造师生宽松的环境。由此看来，让学生在游戏活动中学习，可以优化初中英语教学课堂。

例如，在Body language这一单元中讲到的“They touch noses”这节课中，它主要讲到了怎么能看懂有关身体的语言，还有人与人之间在日常生活中的面部表情和手势。因为这一课的内容比较多且复杂，教师需要想办法让学生知道这些表情或者手势用英文怎么表达，可以通过创设游戏情境，让学生更加清楚地了解身体语言。教师把学生安排成5人小组，每人都代表一个表情，然后每个人喊1，2，3，当有学生喊到重复的数字时，他们就要快速说出对方代表的英语单词，输了的同学需要有小小的惩罚。所以，在课堂中适当地运用小游戏，也能提高教学质量。

结语

综上所述，情境教学法在初中英语教学应用的地位是很重要。教师利用不同的教学情境，不仅能让自身更加合理地管控课堂，还可以更大化地帮助学生提高学习效率，进而促进学生全面发展。

参考文献

[1]  张巧燕.浅析情境教学法在初中英语词汇教学中的应用策略[J].英语教师，2020，05：136-138.

[2]  张苏.情境教学法在初中英语教学中的应用策略[J].课程教育研究，2019，48：130-131.

[3]  孙小荟.情境教学法的特点及在初中英语教学中的应用[J].甘肃教育，2017，17：61.