情境教学法在中职《旅游地理》课程中的问题与对策

王莎莎 尤淑侠

摘要：随着新课程改革和素质教育终身教育观念的普及，中职旅游教育教学发生了巨大的变化，而新时期的课程改革也对教师教学有了新的要求，传统填鸭式的方式已然不适应现阶段的教育，学生为主体主动探索是未来教育发展的必经之路。中职《旅游地理》课程具有一定的抽象性和高度的理论化，学生难以理解，而将其《旅游地理》与情境教学相结合，能够让学习者通过形象的感知实现对抽象理性的领悟，从而为真正意义上掌握知识。本文首先对情境教学法进行概述，并采用问卷调查的方式了解现如今其运用的现状并分析存在的问题，最后提出解决方式的反思与建议，为更好的为《旅游地理》课堂注入新的活力，提高课堂教学效率做出借鉴意义。

关键词：情境教学法;《旅游地理》;中职教育

中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2020.23.074

新课程改革背景下，要求将培养创新精神和实践能力作为重点，以学生主动参与、乐于探究的学习方式为核心，而在中职《旅游地理》课程情境教学的运用过程中，仍然存在着教学方法古板、教学情节老旧等问题，但目前《旅游地理》教学文献里对情境化教学策略研究文章并不多，因而本文主要借鉴地理学内容阐述情境教学所呈现的有关方法和途径，将其融入到《旅游地理》课程的教授中，以此来更好的促进学生对于知识的理解与掌握和思维的沉淀与发展。

1情境教学法的概述

1.1情境教学法的含义

情境教学法是指在教学活动中，教师有目的性地导入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以此来引起学生一定的态度体验，从而帮助学生正确理解教材，并促使学生的心理机能能够得到科学发展的教学方法，核心在于激发学生的学习情感。

1.2地理情境教学法

地理情境教学法主要是根据情境教学理论、旅游地理学科的特点以及旅游地理认知规律，在整个旅游地理教学过程中，针对所要完成的具体化的教学目标，以及实际性的传播知识，运用合宜的情境手段，激发学生对知识深层次的探索，在理论知识铺垫下结合多媒体等情境方式深入挖掘旅游地理学科下的旅游活动展开方式，以此学习致用的同时又促进对知识理解以及情感的满足下新知的体验。

1.3中职《旅游地理》课程中运用情境教学的重要意义

情境教学法能够激发学生的兴趣，增强学生自信心，又能在某种程度上促进旅游地理教师在教学中提高自身的教学能力和专业素养，因而是适合新课程改革的需要，促进素质教育更好更快发展繁荣的途径，培养学生创新思维与能力的重要方式。

2中职《旅游地理》课程情境教学存在的问题

2.1教师对于情境教学观念淡薄

就其客观因素而言，当前我国属于人口大国，人数与国情都在某种程度上影响或限制着教育体制的改革与发展。就其主观因素而言，我国长期以来应试教育下所倡导的“课程中心”“教材中心”“教师中心”的三中心教学传统，禁锢了教师的思维，一方面在整个《旅游地理》教学活动中，教师“独白”式的课堂，忽视了学生主体化的地位，一味的担心过分的中心地位会导致学生不够系统、牢固的掌握结构性知识;另一方面在调查中我们也发现部分教师主观意念的落后与保守在某种程度上并未完全接受情境化教学这一模式在课堂中实行而制约了旅游地理教学方式的更新。

2.2情境教学活动中，学生参与度不高

其一，在“你对老师《旅游地理》课堂中创设情境的态度会提升课堂兴趣吗”的问题调查中，我们可以发现33%的学生非常感兴趣，15%的学生偶尔感兴趣，12%的学生不感兴趣或是无所谓的态度，而这也在一定的程度上显示了整个《旅游地理》课堂情境教学开展并没有达到预想的效果。因此也在另一个角度上反映学生对于整个情境活动不主动参与，使得参与度不高。因而在创设情境教学活动中，要进一步的深刻的站在学生的角度来思考整堂课的设置，不论是问题情境还是活动情境，不仅给与学生充分的思考时间，而且达到让每位学生都有机会参与。

其二，在调查“你希望情境教学深入课堂度”时，我们可以看到统计出来的数据显示认为51%希望加入来提升自己对于《旅游地理》课堂的兴趣，通过数据，我们可以进一步化的得出，在《旅游地理》课堂教学中情境教学活动的创设与实施，不仅要得到广大教师的认同，而且在某种程度上学生对此也要积极回应与认可，才能使得情境教学更为有效的开展。

2.3《旅游地理》课程情境设置单一化

在调查中，我们可以进一步发现所谓的情境化的《旅游地理》教学，主要是通过实施课程中的方式体现。5G时期的到来，为情境化教学提供了技术上的支撑;如今科技手段的发达，为其提供了设备上的准备;因此，百度百科相應的资料、抖音的短视频，这些都是除去传统角色扮演式的情境有效的方式来使得学生进入学习真实情境，而目前教师所缺乏的是仅仅单一化的照搬，过于依赖信息化手段，在灵活度把我的稍差。其二，因材施教效果上相对较差，由于是班级授课制，因此同一课件重复化使用，并不能足够满足学生个性化的需求。

3中职《旅游地理》课程情境教学的对策建议

3.1加强教师对情境教学的重视

在《旅游地理》课程目标方面，利用多媒体情境化教学模式，让学生在虚拟的教学环境下体验旅游活动中与地理有关的知识，比如旅游地貌不同产生什么样的旅游活动开发等，这就更为有效的实现课程中三维目标知识、技能、情感与价值观达成。在《旅游地理》课程内容方面，改变过去的“难、繁、偏、旧”的教学内容，充分挖掘旅游地理知识情境，主动观察参与学生生活情境以及旅游活动是如何展开，根据具象化的学生与活动需求来设计旅游课程内容;在《旅游地理》课程实施方面，注重以人为本，因材施教，激发学生的兴趣，对于知识的讲授方法上借助情境化的模式，与学生在情境中展开互动。在《旅游地理》课程评价方面，配合诊断性和终结性评价体系，以形成性评价为主，评价的主要内容为情境教学中学生参与度、对知识理解的能力。

3.2提高学生情境教学活动中的参与度

一方面转变观念和学习方式。在传统的教学中，学生习惯性成为课堂中被灌输的角色，而这种方式的学习不利于其创新精神和实践能力的培养，因而在《旅游地理》授课过程中要充分展示旅游与地理之间关系，从地理的角度来认知旅游。另一方面，在学习过程中，学生习惯性的依赖于课堂与教师，但要想真正有效的进行情境化教学，就必须让学生作为学习的主体和情境参与者，不論是在课堂中积极摄取知识，还是在日常的旅游过程中，主动发现、探讨旅游中的地理现象，都为理解理论知识奠定基础。

3.3促进《旅游地理》课程情境活动设置的多样化

不同类型的教学情境会在《旅游地理》教学中产生不同的教学效果，所以老师要根据教学环境的不同、学生个体差异和教学内容的不同，创设不同类型的教学情境，不同类型教学情境可以相互融合，避免单一，从而实现教学目的，例如：

第一，问题情境创设。注重启发学生思考，让思维向纵向深处发展，如对于在学习完东北旅游区后提出如何设计属于这一地区精华旅游线路这一问题，让学生根据这一问题对整个知识进行整合，在依据各个地区地理条件下最为突出的景点进行筛选，结合其他方面的因素来阐述自己设计的理由等。第二，多媒体教学情境创设。运用多媒体作为辅助来加深学生对于知识点的理解，如讲解西南旅游区最为著名的喀斯特地貌时，就可以运用多媒体进行演示整个旅游资源形成的过程，以及各个有名的地貌分布的各个点运用动图的方式来演示，来加深它所分布区域中地理特色与开发不同特色下地理条件的要求等。第三，活动教学情境创设。在《旅游地理》课程的授课中可以运用“旅游地理活动课程”为承载体，在教学活动中以情境活动的形式提供给学生，在进行旅游地理事物的调查、观察和实验等活动中，潜移默化的培养学生明锐的地理思维能力和独立的见解，让学生更加深刻的认识和体会旅游地理事物。

4结语

本文主要以情境教学法为例，以《旅游地理》为依托点，在问卷调查以及访谈的方式中得出情境教学法在课堂中存在教师对于其教学方式观念淡薄、学生参与度不高以及情境教学环节设置单一化，而要进一步促进中职教育的科学化的发展就需要进一步的提高教师对于情境教学认可，提升学生参与的兴趣，以及实现环节的多样化在课中、课前、课后不同情境教学方式的运用。

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