开展探究式阅读 促进学生深度理解

杨秋敏

[摘 要]探究式阅读教学是新课改中提出的新理念，有助于学生在阅读中主动思考，从而提高学生的阅读能力，促进学生的思维发展，提升学生的综合素养。实践证明，在小学语文阅读教学中开展探究式阅读，可以改变传统的阅读教学模式，提高阅读教学效率。在探究式阅读教学过程中，教师要注重对优美文章或语句进行深层次的探究，以此来拓展学生的思维，帮助学生深刻理解课文所要表达的思想情感。

[关键词]阅读;理解;认知;情境

认知心理学家布鲁纳指出：“知识的获得是在探究知识本源的过程中逐步得到的，并且这样的学习过程可以提高个体解决问题的能力。”因此，在小学语文阅读教学中，教学过程应是一个发现问题的过程，而非简单的知识传递。探究式阅读可以通过对文章的深层探究培养学生的思维能力，也可以通过探究语句中的情感提升学生对作品的感知能力。在此过程中，教师要注重发挥自身的引导作用，培养学生的质疑精神，从而全面提高学生对文本的理解能力。

一、利用好奇心理，实现探究阅读目标

传统的被动型教学模式更倾向于文字复述，而非观点表达。在教学过程中，教师的目光更多地放在字词教学上，而缺乏文学作品分析，导致学生在学习过程中缺乏阅读兴趣。对于新讲授的课文，学生都会好奇文章中所讲的人物具有怎样的品格，亦或是对故事主角的感情线十分关注。因此，教师可以从学生的好奇心入手找到教学线索，并给予学生正确的引导。例如，在教学《莫泊桑拜师》一文时，教师可以与学生分享莫泊桑的生平故事，在分享的过程中，学生就会自然而然地对莫泊桑拜师一事产生好奇心。学生可能会想，莫泊桑这么厉害，能做他老师的会是什么样的人？莫泊桑的老师和我们的老师一样吗？他是怎么教导莫泊桑的呢？在学生产生这些疑问后，教师再让学生从课文中寻找答案。如此一来，学生便能主动进行阅读。阅读过后，为了拓展学生的视野，可以建立讨论小组，让学生相互启发。在此基础上，教师还可以进行拓展，以提问的方式引领学生思考，如在莫泊桑的老师福楼拜对其进行指导时，你有什么收获？这样可以进一步丰富学生对文章的认知，从而促进学生深度理解文本。

二、遵循认知特点，促使学生主动探究

众所周知，小学生获取知识的过程是从问题到结果的一个过程，其知识获取的关键是发现问题。在平时的教学中，教师可以从这一特点出发，遵循学生的认知规律，引导学生主动发现问题，促使学生主动探究。例如，教学《坐井观天》一文，在阅读课文之前，学生的思维是自由的，教师可以引导学生展开想象。如坐井观天的动物不一定是青蛙，也有可能是一只飞不上天空的小鸟;它为什么要待在井里？为什么没人提供帮助？又如，教学《小珊迪》一课，单凭课文题目，学生可能会在脑海中自动形成一个人物画像，也有可能自动带入，想象这个叫珊迪的女孩在成长过程中所发生的事情。小学生对生活认知的依赖性很大，因而所产生的问题可能与课文无太多出入。在阅读过程中，学生通过对自我思考的验证可获得成就感，其探究的主动性也会得到提升。

三、创设探究情境，诱发学生探究欲望

在探究式阅读中，主要依靠的是学生自身的探究能力，但教师的引导作用也十分重要。为了诱发学生的探究欲望，教师可根据教学内容创设相应情境，促使学生将课堂与生活联系起来。在创设探究情境时，教师要注重培养学生思考判断的能力。例如，在教学《美丽的小兴安岭》时，在课堂上可以创设旅游情境，将学生分为四个旅游小组，每个小组的学生分别带上不同颜色的帽子，这样有助于学生更好地融入到情境当中。还可以配上背景音乐，使课堂氛围更加轻松，学生的天性得到解放。在此过程中，我主动提问：“我们中国有个特别美丽的地方，有山有水，还有漂亮的花花草草，你们想去看看吗？”学生们七嘴八舌地问道“在哪？”“什么地方？”我回答道：“这个地方叫大兴安岭，在我们祖国的东北地区。你们想在阳光明媚的春天去，还是在綠意盎然的夏日去？还是想在山上满是白雪的隆冬去呀？”学生们的思路一下子就打开了，开始与身边的同学讨论。此时，我让四个小组分别选出一个导游，并各自选定一个季节去。同时，我将课文内容融入所创设的情境当中，让每个小组根据自己的选择去学习相应的内容。在愉快的情境教学中，学生探究问题的能力得到提升。

四、激发探究兴趣，促进学生主动阅读

在教学过程中，探究兴趣是促使学生学习的动力，其引导着学生思考的方向，对教学质量的提升尤为重要。因此，在课堂教学中，教师应以学生感兴趣的事物作为教学的切入点，调动学生的学习积极性。如教学《桂林山水》一文时，可以充分利用多媒体进行教学。《桂林山水》属于风景描述类课文，教师应注重调动学生的视觉感受。可以事先找一些桂林风景图片，让学生提前了解桂林的秀丽山水。考虑到桂林是在广西省，教师也可以拓展视野，找一些关于广西人文风景的视频，既丰富学生的知识储备，又调动学生的探索兴趣。在此基础上，教师可以让学生描述自身的视觉感受。相对于文字讲解，图片视频资料能让学生更直观地了解知识，以视觉感受带动学生思维，使学生产生阅读文本的兴趣。

五、鼓励自主探究，培养学生探究能力

奥苏泊尔在有意义的学习理论中指出：“学习的过程是自主发现未知的过程，而且在这一过程中通过自主发现能够逐步提高获取知识的能力。”语文教学就是塑造学生独特心理世界的知识载体，学生在阅读文章、寻求情感共鸣的同时，也让自身的精神世界得到升华。因此，教师应鼓励学生自主探究，尊重学生之间的个性化差异，积极建立平等的师生关系。以《乌塔》一课的教学为例，这篇文章讲述了一个女孩只身游历欧洲的故事。首先可以引导学生分析文章，让学生对课文内容有初步了解，随后鼓励学生自行探究。在课文教学进入尾声时，可以就《乌塔》这篇文章组织学生开展总结交流会，鼓励学生畅所欲言，自由表达观点。此外，还可以举办辩论会，论题为《小女孩该不该一个人出去旅游》。在辩论会上，学生结合个人阅历大胆发表看法，有人说小女孩独自旅行非常不安全，可能会遇到坏人，也有人认为像乌塔这样的女孩很勇敢，通过独自旅游可以让自己变得更厉害。无论是哪种观点，学生都在辩论过程中提升了自己的探究能力，也看到了别人眼中的世界。

六、扩展阅读范围，丰富探究阅读内容

小学阶段是培养自主思维的黄金阶段，教师要积极引导学生进行自主拓展阅读，拓宽学生的知识面。例如，鲁迅先生有中国大文豪之称，其作品有口皆碑。在学习完鲁迅先生的《早》这篇文章后，教师可以给学生推荐鲁迅先生的其他作品，如《呐喊》《孔乙己》等，引导学生分享自己喜欢的句子，也可总结读书体会。此外，在讲解历史故事时，可以推荐学生阅读简版名著。例如，教学完《三顾茅庐》一文后，可以鼓励学生阅读《三国演义》。《三国演义》中有许多名人故事，教师要引导学生针对故事中的某一个人物进行性格分析，从而深化学生对故事的理解。在探究式阅读教学中，教师要引导学生扩展阅读范围，提高表达能力，这对于小学生的写作也十分有利。

综上所述，在新课改的背景下，小学语文阅读教学模式已经向自主性、探究性、合作性方向发展。开展探究性阅读有助于激发学生的求知欲，引导学生自主阅读，也有助于锻炼学生解决问题的能力，提升学生对文章的赏析能力，更重要的是能帮助学生形成自主思维，使学生对事物有自己的见解，这才是语文教学的意义所在。

参考文献：

[1]朱正霞.小学语文探究式课堂的教学模式探究[J].新课程，2016，（08）.

[2]张军.小组合作学习在语文教学中的运用[J].试题与研究，2014，（17）.

[3]闫少飞.探究式教学在小学语文课堂教学中的应用[J].祖国，2013，（02）.

[4]赖秀琴.探讨小学语文教学自主学习能力培养[J].科教新报，2011，（26）.

（责任编辑 赵永玲）