分层教学在小学英语教学中的应用研究

唐玲娟

摘要：在一个班级中，学生的主体差异性不可避免地存在，同时，义务教育的均衡分班，更是导致了班级学生水平不平均情况的出现，一节课下来有的学生吃不饱，有的学生吃不透，这就使得教学效果始终很难得到有效提高。分层教学强调尊重学生之间的差异，因材施教，确保每个学生在教学中得到有效的进步。小学英语教师亦要结合自身教学实际，加强分层教学应用，提高自身教学质量。

关键词：小学英语;分层教学;因材施教

在小学阶段，英语教学的受关注程度是较高的，而要保证英语教学的效率，就要将学生在课堂中的主体地位突显出来，并要对学生的个体差异予以切实尊重，尤其是要关注性格较为内向的，学习效果不是很好的学生。因而在教学之时，要将分层教学予以有效落实，也就是要依据学生的学习状况来展开分层教学。在小学英语课堂上，合理有效地进行分层教学，不但能突出学生的课堂主体地位，还能最大限度地激发学生的学习兴趣，促进课堂教学的有效性，使不同程度的学生都能得到“因材施教”的机会。

一、小学英语实施分层教学的现实意义

（一）教学针对性有效提高

通常情况下，学习能力较强的学生在课堂上接触到的知识难以满足其需要，而学习较为困难的学生则难以在课堂上完成学习任务，这样就导致教师很难控制好教学的进度，在一段时间的教学之后，学生之间的学习效果就会呈现出较大的差距，学习困难生的学习意愿就会变得较为低下，一旦出现此种情况，教学的效果也就难以得到保证。通过分层教学，则可依据学生的实际情况来展开具有针对性的教学，上述问题自然也就能够迎刃而解。

（二）学生主体性得到体现

在小学英语教学过程中，成功运用分层教学，能够帮助学生处于兴奋的状态来学习知识，在教学过程中提高学生对英语学习的兴趣，加强学生综合素质的提升。很多小学在运用分层教学时，根据学生的英语能力及学校教学方针的要求，加强学校对分层教学方案的制定，提高学校的英语教学质量。分层教学在教学过程中，采取了以学生的学为主的策略，帮助提高课堂教学的活跃性，充分发挥了教师的引导作用，提高学生的主体性。

二、分层教学在小学英语教学中的有效应用

（一）对学生进行合理分层

在展开分层教学之时，若想使教学效果得到切实提升，就必须要确保对学生的分层是较为科学的，只有分层十分的准确、合理，教学方可按照既定方针展开，学生才能真正主动投入到英语学习之中。教师在展开分层工作之前，必须要知晓每个学生的知识基础、学习能力以及学习态度。一般来说，整个班级的学生可以分为三层：具备一定英语基础的，学习能力相对较强的，而且学习态度也较为积极的学生为A层次;英语基础、学习能力以及学习态度一般的学生则为B层次;而英语基础基本没有，学习能力较为薄弱，学习态度不够积极的学生就是C层次。

（二）对教学策略进行分层

一般来说，在整个班级当中，B层次学生所占比例是最大的，应该达到50%左右，而A层次学生所占比例则为25%左右，其余學生就是C层次学生。在学生所属层次明确之后，教师在组织课堂教学之时就能够真正做到因材施教。比方说在组织词汇教学之时，就可针对不同层次的学生提出具体的要求，C层次学生要能够掌握50%的单词，B层次学生的掌握比例要高一些，要掌握80%的单词，而A类学生的要求则更高，除了掌握全部的单词以外，还可适当增加课本之外的单词。在组织口语教学之时，也要依据学生的实际情况来提出具有针对性的要求，C层次学生只要做到流利朗读即可，B层次学生要对相关的内容予以复述，同时要能够进行简短的口语交流，A层次学生除了要进行流利对话之外，还要在具体的情景中展开对话，确保对所学予以有效应用。在展开分层教学之时，教师还要引导学生展开互帮互助，A层次的学生要主动帮助B、C层次的学生。以外，教师还要对课堂教学的方式予以革新，可通过游戏活动来吸引学生，活跃课堂，确保学生能够在更为愉悦的内心状态下完成学习任务。

（三）课内分层与课后分类辅导相结合

小学英语分层教学的开展除了课堂分层外，还要根据学生的英语能力短板，展开有针对性的课下练习和辅导。粗略来讲，英语学习主要涉及听、说、读、写四种能力，学生的各项英语能力强弱也不尽相同，课下可以针对学生的能力短板进行重点突破，这样可以有效减轻学生的课下负担，同时使个人英语能力水平得到有效提升。同时学校可以推出一些课下辅导资源，例如广东省某学校就开通课下英语学习平台，通过网络将优质教学资源集中，学生可以根据各个老师的教学强项和自身的能力短板，通过网络平台预约老师进行课下针对性辅导，实施以来受到学校师生的一致好评，取得了良好的教学效果。

（四）对教学评价进行分层

在对学生进行评价之时，也要将分层评价予以有效落实。学生的年龄不大，新鲜事物虽然对其会产生较大的吸引力，但在学生的内心当中多少会存在一些恐惧感，要消除学生的这种恐惧感，教师在评价之时就要多进行鼓励，使得学生的学习自信得到增强。不管学生属于哪个层级，其内心当中都是希望老师、同学能够予以表扬的，所以在教学过程中，教师要毫不吝啬地给予学生肯定的评价，尤其是对处于C类层级的学生，教师要善于发现这类学生的闪光点，即便是很小的进步，教师也应当与同学们一起给予肯定，甚至是夸大的赞扬，这样可以给予他们信心，让他们能够更有动力地学习英语;对于B类层级的学生，要鼓励他们认真学习，踏实牢靠地掌握所学知识。而对于A类层级的学生来说，不仅要鼓励他们踏实牢靠地掌握知识，还要发散思维，灵活运用所学知识，在课堂上踊跃回答问题，在课下帮助C类层级学生共同进步。

三、结语

小学英语教学要面向全体学生，学习成绩好的学生是好学生，有特长的学生是好学生，学习成绩不太好但积极向上的学生也是好学生。同时，我们还要用发展的眼光来看待每一个学生，争取帮助每个层次的学生都取得进步。

参考文献：

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[3]张学盟.尊重个体差异 实施分层教学——小学英语“主体分层”教学模式初探[J].课程教育研究，2014（15）：152-153.

作者单位：南川大观镇中心小学校