问题导向法在初中生物教学中的有效应用

周萍

摘 要当今校园教学的课程改革促使课堂模式发生了很大的改变。生本教学方式被逐步得到应用与认可，这些教学方法侧重于学生的自我发展，这些教学方式推动了初中生物教学得以应用发展。要想真正做到课程改革，就要尝试着改变传统的教学理念，将生物的学习内容与学生特点及学习能力相结合，利用问题导向法来进行教学课堂的新型改革，促使学生对生物内容带着问题性去探索并获取生物知识，进而锻炼学生自主学习以及掌握重点知识的学习能力，实现新型教学的改革。

关键词课堂改革;问题导向;自主学习

中图分类号：B013，C41，A，F272.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）18-0106-02

随着课堂改革程度的逐渐加大，初中学生生物课程的考试及测试方式也在慢慢改变。在初中生物教学中，学生是否能够发现并解决问题的学习能力也被列入到成绩考核中去。因此，将问题导向法应用于初中生物教学中，进而引导学生能够进行自主学习并且发现、解决问题。从而根据教学实践，观察学生是否能够自主性地发现并提出问题，提高学生的自我创新思维能力。本文通过对问题导向法应用于初中生物教学的分析，列举出相关有效措施，为提升生物教学质量提供部分参考。

一、问题导向法的教学特点

从问题导向法的表面意思来看，其主要内容就是把问题当作课堂的重点，教师通过创设问题情境，激发学生探索问题的兴趣，学生通过问题的指引进而展开交流及探究，提出个人想法和疑问，进而逐步培养学生分析解决问题的自主学习能力，能够将课堂的教学活动与学生个人发展结合在一起。关于问题导向的教学特点，主要有以下几个方面。

问题导向法是以学生为主体，改变从前课堂上对学生的知识传输方式，通过教师设置问题情境，促使学生自主解决课堂问题，培养其在原有问题的基础之上提出创新性的新问题，并且通过学生之间的交流合作来实现自主性解决。教师要将课堂的重点放在问题上面，能够将课堂教学内容融入到问题中，从而实现通过问题传输教学知识内容。与此同时，因为学生在课堂中对于问题的回答是多样、不确定的，所以问题导向的课堂特点具有动态性和开放性，问题导向法通过对问题的科学性探讨，能够实现教师的课堂智慧及学生个人想法的良好发挥。

二、问题导向法在初中生物教学中的具体应用

（一）将问题融入到学生的感性认知中

具有高水平的初中生物课堂能够提供学生进行自主研究和探索性理解生物内容的机会，课堂知识的导入方式会直接影响教学课堂的成效，直接性的导入问题可能难以引起学生的兴趣，无法充分调动其积极性。此外，学生的自主学习思维更加需要外界问题的刺激才能够更好地发挥作用。所以，初中生物教师在进行课堂内容安排时，要对问题导入环节进行仔细地设定，实现问题情境化及内容精彩有趣的课堂效果。在课堂中进行问题导入时，要将其充分融入学生的感性认知中去，另外还要确保教学内容能够与问题导入紧密地结合在一起，也要最大可能地與学生的日常生活相联系。使用图片及多媒体展示形式可帮助学生更好地联系日常生活，直观地观察生活。生物教学的知识范畴大多数来自于日常，日常生活也是学生能够学习生物知识的有利场所，同时也符合学生对知识的掌握从熟练到精准的演变发展过程，通过激发学生的兴趣，促使学生能够更好地观察并且体验思考生活。

例如，在进行初中《植物细胞》这一节内容的讲述时，教师可以在课堂的开始播放相关植物的生态照片，进而引导学生自主讲述对这些植物的相关了解及认识，使得更多学生形成对植物的初步了解。进而，教师可以通过问题导向法的应用，提出相关的课堂问题。激发学生对植物细胞的好奇心，从而实现学生进行问题的自主性探索，通过这种方式能够更好地集中学生的课堂注意力。又比如，在学习植物的演变过程中，教师可以发布相关的课下问题，促使学生对日常生活中的植物进行观察和研究，并将其分类，学生能够更加直观地了解植物的演变过程，从而实现知识的更好把握，通过导入新型教学方式的方法，实现学生的实践性学习。

教师在进行问题导向教学方式时，不仅要将学习内容联系生活进而给学生提供感官上的学习认知，还要充分了解认识学生的心理需求及特点，在教学课堂中穿插部分有意思的生物学知识和生物学故事，充分调动学生的课堂积极性，更好地将学生提出的问题与课堂的生物学知识融合在一起，能够将学生的注意力充分地集中到课堂学习中。

（二）实现课堂实践的问题性和任务性

初中的生物学习将生物实验作为学习基础，重点强调了学习内容更具有实践性的学习方式，生物学是一门自然性学科，所以课堂学习内容要与实践相融合。对于如何更有效地开展生物实践教学，应该进行具体的安排与考虑。在进行实践教学的过程中，要根据问题导向方式来进行相关教学，促使学生通过问题导向方法来实现学习方法的移动，进而更好地完成具体实践任务。

例如，教师讲授《植物细胞》这一节内容时，完成问题导入之后，教师需要组织学生进行分组制作植物细胞的临时装片，并且通过显微镜进行细胞的观察，这是生物课堂的重要知识内容。对于如何有效地展开教学实践课堂，还需要科学地制定。教师如果直接将实验的步骤教授给学生，然后再让学生模仿教师的实验过程，这样的实验教授方式并不能达到有效的教学成果。因此，教师在教学过程中使用问题导向法，发布具体的实践任务，促使学生根据导入的问题以及教师布置的具体任务进行实验探究，进而实现实验教学效果的良好提升。

（三）将问题融入课堂作业

众所周知，课堂的学习时间是有时间限度的，每节生物课时间只有40分钟，所以，课后作业是课堂教学必不可少的。在初中生物课中，布置什么样的课后作业是比较有效合理的呢？在传统的教学模式下，课后作业的内容布置一般都是生物名词概念或者填空题，又或者是要求学生记住所学内容中的名词概念、作用、意义等，进而再进行默写或者背诵检查。这样的课后作业枯燥无味，容易导致学生失去学习的乐趣，致使学生的思维发展只能局限在很小的空间内，无法实现思维创新及发散，更加无法培养学生的自主创新能力。所以，为了促进学生对课堂知识的更有效了解及把握，教师在进行课后作业布置时，要注重于课后发散性以及开放性问题，引导学生的发散性思维，为学生的创新性能力提供更宽阔的发展空间，促使学生在解决问题的过程中逐步深化把握课堂知识，促进学生的生物学知识丰富化，提高学生自主解决问题的能力。

例如，在“影响植物开花的因素”这一环节教学内容中，教师可以给学生布置开放性的实践作业，让学生自己种出一朵花。通过学生自主性地验证问题，能够实践性地了解开花的影响因素，进而促进学生对生物学知识有更加具体性的把握。通过将问题融入课后作业，使学生在学习中具有自身成就和满足感，更大程度地激发出学生对生物学知识的渴求性，还能够提高学生爱护植物、保护环境的良好观念。

三、问题导向法应用于生物教学的注意要点

（一）问题设置具有真实性

教师设置的情境性问题要具有真实性意义，教师要做到更加准确地表达知识内容，这是进行问题导向型课堂的基础要求。教师言语表达如果不具备准确度，那么无论课堂教学方式多么生动灵活，那都无法显现其真正的积极作用，只有表达准确、定位标准的情境性问题导入，才能真正地将问题导向应用于生物教学中。

（二）确保学生的认知基础

问题的导入要在学生具备的认知基础上才能够实行。例如“植物开花结果”这一生物教学内容分中，由于学生对此认知较为缺乏，因此教师可以先不需要导入问题，而是通过在课堂开始播放相关视频及图片的方式，促使学生认真观察研究并且更好地联系日常生活。进而在此认知基础上，教师再导入问题，才能实现学生更好地思考探索问题，使得课堂成果更加具有质量性和有效性。

（三）以学生心理为基础要求

教师要在充分了解学生的心理基础后，再进行问题的提出。教师在进行问题导入时，要更好地与学生的心理相契合，尤其是点拨提示性的提问方式，要具体充分考虑学生的心理需求。如果教师只是结合自身的知识基础以及经验来提问学生，这样容易导致课堂氛围不佳，造成课堂质量的下降。所以，教师要将自身的心理状态与学生心理需求相结合，再来进行有效的提问，做到有效性质量确保的提问，进而能够充分激发学生的探索欲望，教师也能够在课堂教学实践中发挥更好的引导作用。

（四）对学生进行充分鼓励

在进行问题导向课堂实践中，教师要对学生进行适当地鼓励，进而激发学生提出问题解决问题的良好兴趣。教师要向学生传导正确的观念，提出问题永远都比解决问题更加具有价值性。进行初中生物教学时，教师要多加鼓励学生提出相关知识方面的问题。另外，无论问题是否具有价值性，教师都要尊重学生的问题，进而可以组织小组进行问题的探讨。这样能够提升学生敢于提出问题、进行质疑的积极主动性，培养学生良好的创新思考能力。

四、结束语

总之，将问题导向法应用于初中生物教学中，是一项具有积极意义的教学工作。这需要生物教师在课堂中进行实践探索，引导学生积极地进行知识的掌握与创新。由于，生物学是一门自然性学科，它与学生的日常生活都紧密联系在一起，所以进行正确的实践性教学，更能够对学生的日常生活做出正确的指导。因此，运用问题导向法，实现生物课堂的问题性传输，为学生的思维拓展提供發展空间，培养学生自主提出并解决问题的能力，对初中教学质量水平发挥积极作用。

参考文献：

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