初中语文写作教学中实施自主学习的策略研究

吴瑞燕

【摘要】初中语文写作是语文学科教学的重点与难点，是学生语文综合素养的重要表现。近几年来，语文教育工作者在作文教学设计和教学指导中不断创新，但应试教育的影响依然存留，实现学生写作能力质的提升仍有难度。新课程改革背景下，倡导学生自主学习，发挥学生学习活动的积极性，是写作教学发展的重要突破口。基于此，笔者结合九年级写作教学的经验，探究初中语文自主学习写作存在的误区，分析初中语文写作教学中实施自主学习的策略。

【关键词】初中语文;写作教学;自主学习

语文写作是将学生阅读所学、生活所感和日常所想输出的过程，是语文教师和学生自身都要面对的内容。现阶段的语文教学在写作形式和写作内容上细微调整，以开放式作文命题鼓励学生发散思维，不断想象，抒发个人真情实感。应试教育影响下，部分语文老师习惯对学生写作的模板化引导，难以激发学生对写作的兴趣。培养学生自主学习能力是各学科教师的责任，是改变学生长期所处的被动地位的基础。

一、初中语文写作教学中自主学习存在的误区

第一，语文写作内容的杂糅性。初中写作自主学习需要从学生的兴趣着手，但不能完全依靠兴趣展开自学。放任学生自主学习和写作的明显后果是内容的杂糅性色彩浓厚，缺乏专业的写作指导与点拨，导致学生在写作自学实践中依靠个人摸索练习，难以实现系统且合理的写作学习。由于杂乱无序的写作思路，导致语文写作的系统性缺乏，良莠不齐的写作风格呈现，加剧了语文老师写作教学的难度，又影响学生语文写作学习的效果。

第二，语文写作自学方法极端化。自主学习写作被误认为是学生自由发挥和创作，导致写作练习的个性化，这表面上是学生自主性发展的表现，实际上却是过于极端的个性化。首先，学生坚定不移地展开知识积累，硬是将所见、所听的名言警句全部记录，将积累量的多少与写作水平的提升呈正比例关系。其次，背诵和生套寫作技巧和谋篇布局方式，力求写作的艺术化和生动化。缺乏指导与合理的实践导致写作自学过于极端，并不符合初中语文写作的要求。

第三，学生自学的心态偏差。初中生对语文写作环节的积极性不足，自主学习能力也不强，日常对写作的练习以每周的写作课为主。长期应试教育模式下，学生习惯跟随教师的写作教学节奏，写作形式和写作内容受限，加之学习方法与自身能力的不匹配，学生对写作知识的把握力度不够。部分学生在自主学习写作中以应付的心态面对，整体自学的效果不理想，也难以写出动人又形象的文章。

二、初中语文作文教学实施自主学习的策略

第一，借助自由阅读，拓宽学生自主学习视野。语文作文教学是提升学生文学素养的重要内容，是学生语文能力的整体表现。读是写的营养补充，是学生自身阅历不足条件下写作的重要源泉，自由阅读是写作自主学习的基础。多见者博，多闻者知，阅读是学生们增长见识、拓宽视野的重要方式，语文老师留给学生们时间与空间参与课内和课外阅读，能在学生们自身选择和兴趣基础上积累素材，打牢语文作文的基本功。除让学生们真正实现自由阅读外，还要发挥语文老师的“掌舵”作用，组织学生们共同策划和参与“阅读漂流”活动，学生间相互共享自己内容丰富的书籍，能对学生们的自由阅读状况进行整体掌握，尊重学生们个性发展的同时让学生们多读、多思，不断提升语文文学素养。例如，在学习九年级上册《范进中举》一课后，组织学生们自由展开名著阅读并实现读物共享，在中华民族的智慧结晶中厚积而薄发，丰富自身的精神世界，拓宽写作的思维和视野，挖掘自身的写作才能。

第二，创设问题情境，实现学与思结合。学与思的结合是学生们实现高效学习的重要表现，语文作文自主学习实践中，深入思考是学生们实现写作能力提升的必要环节。首先，抓住九年级学生们的特点与偏好，以激发学生们兴趣为基石，设置巧妙的问题。抓住学生们的兴趣点，以小组为单位头脑风暴，往往能起到意想不到的效果。其次，创设开放性的问题情境，引导学生们辩证的分析与思考。例如，在学习九年级上册《中国人失掉自信力了吗》后，引导学生们思考：经由多年的发展，当代中国人失掉自信力了吗？现在为何没有人慨叹“中国人失掉自信力了”？针对这样的开放性问题组织学生们进行短文写作创作，增强学生们民族自信心与自豪感的同时，实现学习与思考的结合、阅读与写作的结合，发展学生的语文写作思维。“行之力，则知愈进;知之深，则行愈达”，知行合一是致远的重要方式。初中语文写作教学中，实施自主学习单纯靠知识海量摄取是远远不够的，唯有知行合一，学思合一，才能实现学生自主学习的价值。

第三，鼓励个性化写作，尊重学生写作思维。每个初中生创作的作文都有各自的风格与特色，语文老师需要尊重学生们的个性化写作风格，保护学生们在写作中的独特想法，激励学生们勇敢创作。九年级的初中生们心智相对健全，个人意识中的世界观和价值观已具备雏形，学生们创作的作品中透露着个人的想法与个性，语文老师引导学生们自主学习的过程中需要结合个人的个性化特征共同制定写作自学计划，提升学生们个性化写作能力。在布置给学生们写作练习任务时，以固定题目、不固定的形式布置写作要求，例如，九年级下册“谋篇布局”的写作学习中，以“在路上”为题展开写作实践是发挥学生个性化写作的方式。学生们在固定的题目中自由发挥和抒情，以详略得当、主次分明和结构清晰的写作抒发想法。语文老师在引导学生自学的过程中，要给足学生们写作的空间，以非强制性的写作要求营造良好的自学环境，避免出现为完成作业而进行写作的恶性循环。自学就是学生们保持轻松愉悦的环境下展开的学习活动，在学生们作文完成后，鼓励学生们自主修改和合作修改，引导学生着眼全篇，从整体到布局修改作文，先做到基本的文从字顺，文字简洁，在注重加工润色，实现作文整体质量的提升。个性化基础上的自主学习写作，能让学生们在自我检查与反思中不断成长，提升自主学习写作的效率。

总而言之，写作教学活动的组织开展需要语文老师们精心设计，不断创新。实施写作教学的自主学习，旨在发挥学生主观能动性，尊重学生个性化写作特点，引导学生在自由阅读中不断拓宽自主学习的视野，借助问题情境实现学与思的结合，鼓励个性化写作以尊重学生写作思维，提升学生自主学习写作的成效。

参考文献：

[1] 王义.如何在初中语文的作文教学中提高学生的自主学习能力[J]. 读与写（教育教学刊），2018.

[2] 李淑霞.初中语文写作教学中如何引导学生展开自主学习[J].西部素质教育，2019.

[3] 潘兰琴.情境教学法在初中语文写作教学中的运用[J].西部素质教育，2020.

[4]朱春瑛.个性化教学让写作课堂彰显精彩[J].学语文，2020.