情景解构模式下高中思想政治核心素养的培养

赖伟红

【摘要】情景解构模式下的高中思想政治教学是基于先进的教学理念和立足高中学生的实际状况，设计全面且系统的教学过程情景。解构化的情景具备延续性、系统性和连贯性的优势，基于系列活动和具有连环性的设计实现情景解构模式教学，能够优化高中学生学习生态系统。复习阶段的高中生学习时间紧迫，学习压力繁重，高中政治教师以立德树人为使命，大力培育学生政治认同、科学精神、公共参与和法治意识，需要情景解构模式的辅助，助力激发学生积极参与课堂的情感，从而不断培养学生的政治核心素养。本文对情景解构模式下高中思想政治核心素养的培养作了探讨。

【关键词】高中思想政治;核心素养;情景解构模式

教学活动是师生针对教学内容展开的知识传递和素养培养过程，在实践过程中离不开具体载体和环境。然而情景作为重要的教学条件，能将学生带入到特定氛围和环境中高效学习。思想政治教学应该是情景化的，而情景需要是解构化的，适应教学改革趋势，考量高中生复习阶段的特殊心境与特殊状况，就要在情景解构模式下提升核心素养培育的生命力，不忘初心，牢记始终。部分高中政治教师的复习阶段教学主要以知识灌输为主，忽视学生精神与价值观养成，影响学生在复习阶段核心素养的发展。

一、精选素材，构建情景，激发学生政治认同感

思想政治课堂是与学生生活息息相关的时政内容，在信息时代背景下，政治教师需要慧眼识“材”，基于课程内容融合有时代特色和典型特征的情景素材，构建富有感染力的情景。高中思想政治核心素养培育中的情景解构模式，意味着情景的创设并非单纯的素材累积，而是要形成情景素材的内在关联，与知识点形成系统架构，促使情景解构、内容解构和学生的认知解构相适应。一般情况下，选择素材就要贴近学生的生活和真实经历，聚焦社会热点话题，与高中生产生共情与共鸣，激发学生深度思考，而情景解构模式在此基础上，对素材的选择有更高的要求，情景素材需要有同源性和相通性，能为知识点教学提供服务。素材的选择是情境解构模式能否发挥作用的基础，比如，在复习第五课《中国特色社会主义最本质的特征》一课时，教师可以把我国抗击新冠疫情的成果以微视频的形式呈现，视频制作需要包含方舱医院快速建成、党中央的有效决策以及感染人数有效控制等内容，还有中国与英美等国家疫情控制的状况相对比，形成逻辑化和系统化的视频呈现，让学生对伟大的祖国和社会主义制度优越性形成认知，产生对中国共产党和对社会主义制度的认同感。我国新冠肺炎疫情之所以能得到有效控制，是因为国家始终以人民为中心，坚持人民至上，维护人民群众的利益，事事为人民群众考虑，充分挥社会主义的集中力量办大事的制度优势。学生在政治教师精选素材制作的视频情景中，在复习环节对我国的制度有更深入的感受与思考，产生坚定不移地走社会主义道路的信心与决心，从而有效激发高中生的政治认同感。

二、联系实际，知行合一，弘扬科学精神

思想政治学科的内容与语文、历史等科目相比，是比较枯燥和抽象的，且理论性较强，认为只要死记硬背就可以轻松应付。因此，严重影响了政治学科的学习效率。教师要想盡快扭转这个局面，就需要及时调整传统的复习思路，在复习中要以学生为活动的主体，引导他们结合现有的知识，引导学生大胆尝试运用马克思主义哲学的观点与方法，去观察身边的事物，及时发现问题、分析问题，力争在联系实际过程中巩固深化学过的知识，并得到科学的解释、准确的价值判断、正确的价值取向。在上复习课时，教师可以在整合教材，优化复习策略的同时，要准确把握学生的实际情况与社会发展需要，开展形式多样的实践活动，以进一步增强学生的实践能力。比如，在复习《公司的经营与发展》有关内容时，教师可以利用周末、假日等课余时间带领学生开展社会调查，对我县最大型的奥园购物广场的经营成本与收益情况展开分析调查，探究企业生存发展的理念、辩证分析公平竞争与互利共赢的关系等。通过以上活动的开展，既加深了学生对课本知识地理解与掌握，还开阔了学生的视野。同时，在这一理论联系实践的过程中，学生的科学精神也得到了有效地培养。

三、巧设活动，落实行动，培育学生法治意识

承载教学内容的活动设计是培育学生核心素养的主要形式，是适应复习阶段高中生心理状态和发展需求的选择。高中思想政治课堂的活动丰富多元，设计连贯性的政治相关活动，有助于在实践中培育学生的政治核心素养。法治意识，即懂法、守法、知法，是现代社会公民必备的素养。随着高中生犯罪事件的增加，让“法”渗透在学生生活的方方面面是时代发展的必然。“法”不仅影响公民的行为，也会影响政府的行为，在复习政府的权力依法行使相关内容时，让学生关注政府依法行政的表现，构建符合时代发展和时代精神的法治观念。合法行政、程序正当、权责统一是政府依法行政的具体要求。近年来，与城市管理执法有关的话题常被推到社会风口浪尖上，一方面城管承担着维护市容市貌的责任，另一方面不合理的执法行为，乃至暴力执法严重影响社会和谐与稳定发展。针对这一热点话题，教师可以组织学生在课余时间查阅相关资料，引导有条件的学生到当地城市管理行政执法部门或“地摊经济”发达的市场进行实地调研，在社会实践中认识城管部门依法行使权力的行为：基层城管执法部门依据国家和省、市有关市容环境卫生管理方面法律、法规和规章的规定，对违反市容环境卫生管理的违法行为行使行政处罚权。学生自发组成维护市容市貌的志愿者，成为维护市容环境卫生和城市精神文明建设的重要宣传员、参与者，在守法和遵法的基础上，成为担当民族复兴大任的时代新人。

四、灵活设问，环环相扣，引发学生公共参与意识

思想政治教师精心设计的情景解构模式能激发学生的情感共鸣，借助环环相扣的问题设计活跃高中生的学习思维。情景解构模式需要实现情景的连贯性，以紧凑的问题设计来促进学生情感和思维的连续性，以打造稳定的课堂情景解构。例如，在复习第二课《我国公民的政治参与》的内容时，依法参与民主选举、民主协商、民主决策、民主管理、民主监督等，是公民政治生活的重要内容，教师基于学生对知识的初学，分别提供一段阅读材料：某村民偷偷“售卖”个人的民主选举权;某部门关于管理办法的公开征求意见通知;村委会和居委会的自治;某市着力打造“阳光政府”的系列举措，在材料阅读与分析中让学生回顾什么是民主选举、民主协商、民主决策、民主管理、民主监督，它们存在的价值是什么？如果缺失其中一部分是否能实现民主政治参与？学生在阅读材料中实现知识回顾，在层层递进的设问中学习五个民主形式的内在关联，强化学生对民主公共参与的感知，实现认知水平的升华。核心素养的培育并非高谈阔论，思想态度与价值观的养成需要知识教学的依托，灵活设问，环环相扣，为强化学生的公共参与意识提供了可能，学生在思维活动的带动下学习知识，提升技能，产生参与公共事务的自主性和自觉性。

总而言之，高中思想政治核心素养是该学科的灵魂所在。思想政治课教学需要注重激发学生的情感，引导学生不断增强民族自尊心、自信心和自豪感，引发学生公共参与的自觉性，引导学生在生活实践和价值冲突中坚持正确价值观的导向，培育学生的法治意识，明确并树立正确的世界观、人生观与价值观。设置情景解构模式，能在系统化、灵活性的问题情景和活动情景中培育学生的核心素养，让复习阶段的思想政治课堂保持持久的活力和张力，从而发挥思想政治课程的育人价值。

参考文献：

[1]刘相镇.基于核心素养的高中思想政治教学策略探究[J].西部素质教育，2018（6）：32-33.

[2]宫东梅.浅析高中思想政治学科核心素养及其培养策略[J].现代中小学教育，2018（3）：27-29.