英语听说在线作业设计的原则

李娟

摘 要     作为一种新型的作业形式，英语听说在线作业为学生更好地提高英语听说能力提供了良好的方式，填补了传统英语教学中的不足。但是学界关于英语听说在线作业设计的原则还模糊不清，因此应充分利用英语在线平台这一多功能模块，将课上与课下、实用性与趣味性、循序性与复现性、选择性与层次性、创新性与启发性结合起来，以此来提高学生的学习兴趣，进而提高学生的英语听说能力。

关键词   小学英语 在线作业设计 原则

小学英语作业中听说作业占据非常大的一部分，以往的作业方式在英语听说方面难以取得良好的效果，但信息技术的应用能够很好地解决这一问题。无论是在教师方面还是在学生方面，在线作业都能取得更好的效果。在设计英语听说在线作业时，要时刻坚守五项原则，考虑学生的实际需求，灵活组合。

一、课堂作业和课后作业结合

课堂作业是在英语课堂上应完成的作业，而课后作业则是课程结束后，课下应完成的作业。二者看似独立，实则是紧密关联的。课堂上学生学习了新的单词、短语或者句子，那么课程结束后可以要求学生跟读、认读、听写等等。课堂上需要学习的句型结构，课程结束后可以让学生按照例子编一段情境对话。英语听说在线作业的设计要根据教学目标进行，不同的目标要有不同的作业设计。课后作业的设计必须是对课堂内容的巩固，这既可以对当天学习的内容进行复习，又能够使学生学习新课程更容易一些。

例如在人教版《英語》四年级下册第三单元Weather第一课时当中，学生需要学习与天气相关的单词，如rainy， snowy， cool， windy， cold， hot， warm等，课堂上教师首先要带领学生熟读这些单词，对这些单词的词义进行讲解，课程结束后，教师可以让学生根据图片对形容天气的词语进行拼读。这样就能有效地将课堂作业与课后作业衔接起来。

再比如人教版《英语》四年级上册第一单元第二课时是对教室内的物品的学习，需要学生运用这些词语进行询问与回答的对话，如Whats in the classroom？ One light…课堂上教师可以让学生设计情境对话，课后结合课堂内容进行对话设计，将其导入在线平台的“人机对话”模块，然后系统会进行提问朗读，之后由学生自行朗读回答，系统进行录音。在回答的时候，有的学生基础较为薄弱，可以显示出对话内容，让学生照着文本来读;一些英语听力较好的学生，教师可以将回答内容隐藏起来，让学生自行回答。这种在线作业形式，可以让学生对课上学习的内容进行练习与巩固，而且有系统带着读，更有助于学生纠正自身发音不准的问题。而且将自己的读音录下来进行播放，可以让学生发现自身的不足并改正。课堂上学生虽然可以对基础的单词进行记忆，但是对Whats in the classroom？这一句型往往不能熟练地运用，在设计课后作业时，教师可以专门设计此句型的问答，并且让学生对数量词进行练习，能够对物品的件数进行明确的回答。这样可以在提高学生英语听说能力的同时增强其数学能力。

二、实用性和趣味性结合

小学英语课程现在越来越重视口语、儿歌、表演等方面作业的布置，这是课程标准的要求，也是提高学生英语听说能力的要求。所以教师要对听力对话等方面的作业设计引起足够的重视。但是这类听说作业要检测每一个学生学习效果比较困难，所以教师可以通过在线作业的形式对学生作业完成情况进行检测。学生完成作业后须要将其展示到在线平台，全班乃至全校都可以收听观看。这不但可以提高学生作业完成率，还能够帮助学生提高其自信心。

教师在设计英语听说在线作业时，在考虑学生兴趣的同时，还要时刻注重对他们的鼓励，让学生以积极的心态来完成作业，增强其自信心与学习主动性。只有这样，学生才能自发地去学习英语，而不是被动地完成老师布置的作业，这样才能发挥出英语听说在线作业真正的作用。将实用性与趣味性进行结合，可以让学生更加积极地面对英语作业，改变其对英语学习非常枯燥的刻板印象。

例如人教版《英语》四年级上册第一单元 My classroom 的教学进行时，学生对教室内的物品已经能够熟记于心。教师如果只是让学生对图片进行识读，难免枯燥无味。这时，教师可以设计一些针对单词运用的作业。如让学生用手机去拍摄一些图片，包括教室内的东西、风景、水果、小动物等等，然后在在线平台将图片上传，并设计情境对话录音，对图片进行解说。这能够激起学生的学习兴趣，既具有十足的趣味性，又具有实用性。通过这种作业方式，学生更愿意学习英语，有效地提高其英语听说能力。

三、循序性和复现性结合

循序性指的是教师布置的作业要层层递进，复现性指的是对已学习过的内容，为了防止学生过一段时间遗忘，要不断地复习，让学生时刻牢记在心。教师在设计英语听说在线作业时要层层递进，最开始设计的作业要简单，然后逐渐增加难度，让学生熟练运用已经掌握的语言材料，之后自然而然地过渡到新的语言材料，使学生完成听说在线作业时，更有成就感，进而使其喜欢上做作业。英语教师在设计听说在线作业时，要加入之前学过的知识，将新知识与旧知识相结合，既让学生完成当前新学知识的巩固，又对之前学习的旧内容进行复习，通过一个良性循环，让学生对英语知识熟练于心。

仍以人教版《英语》四年级上册第一单元My classroom为例。之前三年级已经学过数量词，但是此时已经忘得差不多了，在该课时的情境对话中需要用到数量词，数量词不熟悉就无法很好地完成对话。所以在学习该课程以后，作业要以本单元单词的记忆为主，然后复习数量词，并在此基础上运用句型进行情境对话。教师在设计听说在线作业时，首先将作业导入到在线平台的“单词两分钟”模块当中，然后让学生按照图片进行单词识读，识读以后，再跟着系统的发音朗读，如果期间有选择错误，系统会自动识别，对错词进行巩固练习，可以有效加强记忆。改作业能够让学生加深对单词的印象，帮助其纠正错误发音。

四、选择性和层次性结合

学生是一个独立的个体，他们有自己的特点与兴趣爱好。教师在设计英语听说在线作业时，要针对学生自身的特点来设计，能够让不同的学生有同等的收获。另外，教师还要按照学生在课堂上的学习内容接受程度进行有层次的作业设计，让学生自主选择能够完成的作业，这样可以让每个层次的学生都有所得。

英语教师在设计听说在线作业时，按照学生的个体差异分层进行。有些学生接受能力低，掌握的内容较少，设计得作业太难，该类学生无法完成，如果设计的作业太简单，则对那些早已掌握该内容的学生毫无意义。教师在设计英语听说在线作业时，将作业分成三个层次：A类作业为高层次作业，考察学生的英语综合运用能力，C类作业则是对基础知识的练习与巩固，B类则介于二者之间。每位学生可以根据自身的能力来选择作业类型，确保自己在完成作业时能够都有所收获。

如人教版《英语》三年级下册课程How Many一課，教师可以按照如下方式进行分层作业设计：A类作业要满足高水平学生的听读练习，可以设计4道题，第1题和第2题为听力题。第一题考察的是学生对数词的英文转换能力，第二题是根据学过的内容（不限于本单元），进行对话练习，可以考察学生的英语思维与对话运用;第3题和第4题为朗读题，这两道题都考察了学生的发音，学生在认识单词的基础上还要熟悉短语，对语言进行运用与练习。C类作业主要满足学生对基础内容的掌握。选择这类作业的学生还不能独立进行听力练习，在设计作业时主要让学生以跟读为主，两道题即可，第一题跟读本单元的单词以及之前学过的数量词，第二题跟读本单元的对话。B类作业难度介于A类和C类之间。

五、创造性和启发性结合

在小学英语教学中，教师要注重对学生创造能力的开发，经常使用启发性教学，使学生能够自主地思考。所以创造性与启发性结合要充分体现在听说在线作业的设计中，这样才能让学生更有效地完成作业。 每个学生都有自己的想法与性格，他们对英语课本上的内容都有自己独特的见解。所以教师可以以作业的形式，让每个学生表达自己的想法，让学生对课本上的内容进行加工与创造，也可以让学生自行收集与课本内容有关的内容自行创作。通过这种形式让学生将自己的想法充分表达出来。

例如人教版《英语》四年级上册第六单元Meet my family的第二课时，我们学习的是Lets learn 和Lets play 两个内容。教师可以让学生充分发挥自己的想象力完成作业，让他们自己设计作业，只给学生一个话题，让学生做导演，不规定学生具体演绎什么内容，根据本课的内容设计一段小视频，用手机录下来上传到平台即可。

这个作业可以让学生充分发挥自己的想象力，以本单元所学的知识为基础，充分利用之前学过的句型进行演绎。该作业是一道综合应用题，特别具有趣味性，学生还可以根据自己的理解与想象，联系现实生活进行创作。当学生完成作业后，将作品提交到平台，教师和学生都能观看。

小学英语教师在教学中充分运用听说在线作业的形式，可以有效提高教学效率，提高学生听说能力。教师通过在线平台布置作业，让学生自行完成并上传，教师可以在平台上查看完成情况，并据此对教学进度进行有效调整，大大提高了英语听说作业的学习效率。

参考文献

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[责任编辑：陈国庆]