英语教学的主题式图示板书设计探究

陈茜

（厦门外国语学校，福建 厦门 361013）

板书是英语课堂中重要的教学手段之一。对于教师来说，板书能辅助调节课堂节奏，理顺教学思路，提高课堂效率。对于学生来说，板书不仅归纳了教学重点，有利于课后复习时的“课堂重现”，更重要的是，好的课堂板书能够展示出逻辑思维方式。因此，教师在备课时，设计好板书，恰当地运用于课堂教学中，是培养学生学科核心素养的有效手段。而在实际英语课堂教学中，板书的重要性常常被忽略，出现杂乱无序、随意性太强的问题。这不得不引起我们的思考。

一、主题式图示板书与传统板书的对比

笔者将主题式图示板书与传统板书进行了对比。以人教版《新目标Go For It》（以下简称《新目标》）七年级下册Unit 1 Can you play the guitar?为例。该单元话题为：Join the clubs，即谈论自己所感兴趣的俱乐部。

传统的板书（如图1）中，教师仅是罗列若干语言点，笔记零散无主题，反映出传统英语教学课堂中，教师过于关注“知识点”累积，把讲练语言点当作教学重点，忽视对学生技能的培养。教师看似教完了每个生词，完成了教学任务；学生看似记下了重点，然而仅是抄写了知识碎片，学科素养并没有形成。这种脱离主题语境的碎片化教学方式，没有以学生为主体，缺乏对语篇意义的探究。呈现出的碎片知识，缺乏联系，不仅造成学生的记忆负担，并且常常会造成学生“恐惧”“焦虑”“不自信”等不利于英语学习的不良情绪。值得注意的是，长期接受碎片化知识，容易使学生养成用孤立眼光看问题的习惯，最终会弱化学生对复杂事物的思考能力。［1］

图1 传统板书

以核心素养为导向的课堂教学要求，教师教学无论是整门学科抑或是单元教学，都要强调其完整性和整体性，而不能是碎片的、局部的。因此，教师要改变这种以知识为导向的传统教学模式，从杂乱无章的知识点碎片中，梳理内在逻辑关系，才能更好地帮助学生掌握主题内容。话题图示板书（如图2），则是基于单元话题语境，启发学生围绕主题联想思考，发散相关主题词汇，进行话题讨论，并借助图示，辅助记忆。教师以学生作为课堂教学活动的中心，一步步启发思维，引导学生回答并及时反馈，同时书写板书，有较好的互动性，更增强了学生的参与感。学生则通过参与话题的思考，大量归类的语言输入，拓展了认知领域，并且通过主题式图示板书的示范，学习将知识归类记忆的方法，发展自主学习能力。

图2 主题式图示板书

二、主题式图示板书的设计思路探究

思维由于其隐形地存在于人脑中，常常被忽视。Tishman&Palmer 提出思维可视化的概念；［2］刘濯源提出利用图示或图示组合把不可见的思维结构、思维路径和方法呈现出来。［3］这种图示方式在教学实践中得到不断的实践和应用。主题式图示板书是基于主题语境，围绕话题，将语篇中的知识重难点及语篇构建的思维方式等，以图示形式呈现在黑板上。换言之，主题式图示板书是思维可视化教学的重要手段之一。因此，教师在备课时，依据语篇话题和语篇结构，设计合理的图示板书，恰当地运用于课堂教学中，是培养学生学科核心素养的有效手段。文章结合课例，探讨如何利用这种可视化图示板书，将思维融入英语课堂教学中，促进学生思维水平的提高。

1.基于主题意义探究，将零散知识系统化。《课标》认为，对语篇的学习要基于主题语境，分析其丰富内涵，布局方式，以及如何运用语言知识来构建语篇内涵。教师要围绕语篇主题意义进行探究，基于英语学习活动观进行英语课堂教学。因此，课堂教学板书也应以围绕语篇主题意义，将用于构建语篇意义和内涵的语言素材，依据语篇布局方式，有设计、有层次地展开。

2.巧用多种板书设计，培养学生的思维品质

首先，运用图画和颜色，激发创造性思维和形象思维。尤其对于低年级学生，可多用图画吸引取代词汇。颜色和图画一样，能刺激思维，使板书更加生动直观。根据义务教育阶段学生的心理年龄特点和认知规律，有经验的教师会根据“知觉心理学”，运用彩色粉笔突出教学的重难点。［4］因此，教师尽量利用形象生动的图画，结合尽可能多的颜色，设计图示板书。

3.运用思维导图图示，激发发散思维

思维导图是发散性思维的表达，发散性思维是思维导图的核心表现。［5］以语篇主题为中心，在思维互相启发下，产生灵感，启动与主题相关的背景知识，激发对主题的共鸣。在英语语篇教学和写作教学中，教师可以创设情境，围绕主题，设计思维导图图示板书，促进学生的发散思维。

4.运用信息结构图示，激发逻辑思维

图示的运用，能够帮助学生整合碎片化的信息，有利于构建结构化信息，还能帮助学生理顺语篇的逻辑发展关系，培养归纳推理的能力。［6］因此，基于主题语境，层层揭示语篇逻辑思维的话题图示，有助于引导学生更好地探究语篇内涵，构建知识，并能体会英语语言文化中的逻辑性，思考什么样的思维方式有助于自己的语篇理解和语言表达。教师把握好图示板书结构明了、逻辑清晰的特点，在逐步讲解边书写的过程中，及时引导启发学生思考，并进行眼神交流。这样的教学过程实际上遵循了人的认知规律和心理学特征。［7］

三、主题式图示板书在初中英语教学中的应用

以《新目标》七年级下册Unit 7 It is raining!Section B 的课堂板书为例，笔者将具体阐述如何将主题式图示板书运用于课堂教学中，在知识构建过程中培养学生的英语学科素养。

1.探究语篇主题意义，设定英语学习活动

Unit 7 的单元目标是：描述天气，并能使用现在进行时描述正在做的事。Section A 部分采用打电话的方式，以对话形式呈现话题。而Section B 部分则提出了更高要求。B 部分围绕单元目标，引出了在旅行路上为朋友写一张明信片的主题。因此，笔者将本节课的具体教学任务设定为尝试使用语篇主题语境中的语言：Write a postcard to your friends when you are on your vacation。笔者通过头脑风暴的方式，启发学生思考明信片中可以包含哪些内容，激活与主题相关的背景知识。然后结合语篇阅读，归纳出语篇中所描写到的四部分内容（如图3）：

图3

2.分析语篇布局，提炼用于主题语境中的语言素材

Section B 的主阅读明信片共有两封，文本较长，并且句式丰富。学生要通过文本学习，实现给朋友写一张“有内容”的明信片，如果没有做好归纳很容易让学生产生畏难情绪。

因此，笔者设计了以下主板书（如图4），文章结构，精彩句式一目了然。

图4

3.整体化教学，实现知识系统化结构化

缺乏整体教学的观念的英语课堂，教学板书也常因此出现“支离破碎”的无序状态。若学生的语言输入以“零散的”单词，缺乏情境的“语法”为主，那学生的语言输出将同样是“零散的”单字而不是“流畅的”篇章，将难以收到培养语感的效果，更不必谈用英语自由表达所思所想。

整体化教学既要从宏观上把握好对输入文章的内容理解，行文结构的掌握，以及精彩句式的模仿这三个步骤，还要从微观上处理整体与局部的关系。因此，板书设计要围绕话题，整体设计，分析语篇布局，来实现知识的系统化结构化。如图4 所示，学生从板书上就能清楚掌握基本明信片的写法。从Body部分的板书，也能清楚明信片所写内容，并拓展联想。例如：笔者的学生课后完成的明信片中，还增加了对“snacks”“tourist attractions”的介绍。而基础一般的学生也能跟着课堂板书，模仿写出一张简单的明信片，完成本堂课的学习任务。

四、结语

好的板书设计，对培养学生的基本学习技能如逻辑思维能力、归纳表达能力、自主学习能力等很有大的促进作用。对课堂板书提出更高要求，不仅能促进教师重视自身文本解读能力，教学逻辑思维能力等专业教学技能的提高，并且能有效帮助学生对英语篇章的理解，对结构逻辑的思考，掌握英语学习技能。