以立体推进的思路读懂诗家语——以2020 年全国卷Ⅱ诗歌题为例

李娟

（莆田第五中学，福建 莆田 351100）

一、问题的提出

近年来，对高考诗歌题的考查始终以鉴赏评价为主，但鉴赏的前提是理解，而理解诗歌足以困扰无数考生，更勿论鉴赏。分析原因，笔者认为主要有以下几点：

（一）高中生的诗词积累有限，但高考的诗歌选文却是多样化的

以2018—2020 年高考诗歌题选文为例

从图表中可见，近三年高考诗歌题选文的特点呈以下几个特点：

1.选文涉及的作家具有不确定性。既有学生比较熟悉的作家，比如陆游、王安石、李贺、刘禹锡等，也有学生比较陌生的作家，比如陆龟蒙、王建、杜荀鹤等。

2.涉及的作品大多是学生比较陌生的作品，且题材丰富。既有唱和诗，如陆龟蒙《奉和袭美抱疾杜门见寄次韵》；有感怀诗，如王安石《读史》、刘禹锡《插田歌(节选)》等；有咏物诗，如陆游《苦笋》、王建《精卫词》；有题画诗，如陈与义《题许道宁画》；有投赠诗，如杜荀鹤《投长沙裴侍郎》等。选文的多样性、多元化，加上学生本就有限的积累，自然就又添读懂诗歌的难度。

（二）诗歌本身的语言特点

出于韵律、字数等诸多因素的考虑，古典诗歌的语言具有凝练、含蓄、隽永的特点，但也往往由于其话语的精简，造成其在表意上具有模糊性，［1］学生不容易从有限的文字中获得对整篇作品的理解。

（三）读诗过程随意性强，缺乏立体推进

至高考前，大部分学生已掌握了不少的读诗方法，比如要读题目、读正文，要知人论世、以意逆志等。那么这些读诗方法在实际应用中该如何取舍？应用时有无先后顺序的区别？在这些点上，大部分学生缺乏更深入的思考，从而在症结处，总陷入读诗方法很多，但依然发挥不了作用的尴尬境地。

二、何谓立体推进的思路

鉴于以上几方面原因，笔者提出以立体推进的思路来读懂诗家语。

那么，何谓立体推进的读诗思路呢？笔者认为：读懂一首诗应该从最简单的一个个语素的突破开始，即首先借助积累，读懂词语层面的含义，这是读懂诗家语的初级层次；进而再过渡至一句句或一联联含义的突破，即借助句法结构的知识读懂句法层面的大意，这是读懂诗家语的推进层次；最后如果依然读不懂整首作品的情感旨意的话，就需理清每一联或每一句之间的关系，即厘清章法层面的关系，最终实现读懂整首诗。反之，如果较低层次的内容（比如词语层面或句法层面）未得到突破，那么要往更高层次（比如章法层面）推进时，思维是易出现混乱甚或被迫停滞的问题。此思路理论依据来自加涅自下而上的纵向迁移理论为基础，即下位的较低层次的经验影响着上位较高层次的经验学习。［2］

三、如何以立体推进的思路读懂诗家语

笔者以读懂2020 年全国卷Ⅱ诗歌选文为例，对立体推进读懂诗家语的思路作简要例说。

读史（王安石）

自古功名亦苦辛，行藏终欲付何人。

当时黮闇犹承误，末俗纷纭更乱真。

糟粕所传非粹美，丹青难写是精神。

区区岂尽高贤意，独守千秋纸上尘。

（一）读懂标题，预推诗面大意

标题的含义指向，读史书。可推测行文或是谈读什么样的史书，或是谈为什么要读史书，或是如何读史书，跟着标题，带着问题走进正文。

（二）立体推进，读通正文内容

1.词语层面

（1）初读诗歌，找出难懂的字词（语素）。除去注解已明示外，本诗中还有这些词容易让学生产生疑惑：比如首联的“行藏”；颔联的“承误”“末俗”“乱真”；颈联的“丹青”；尾联的“区区”，这些词多为常见的实词、富有文化底蕴的词语或具有特殊手法的词语。

（2）调动积累，结合语境，破解难点字词（语素）

①“行藏”二字，可联系“用之则行，舍之则藏”句或“用行舍藏”一词可推断“行藏”有出仕与退隐之意。再结合语境，全诗应是关于读史书的感发，这里的“行藏”更准确的理解应是史册中的历史人物是出仕还是退隐。

②“末俗”二字，可理解为末世的风俗，也可理解为一般的俗人。结合语境颔联前句“当时黮闇”可理解为蒙昧糊涂的当时世人，从对仗工整来推断“末俗纷纭”同样为偏正结构的短语，而“纷纭”意为“众多而杂乱”，如《孔雀东南飞》中“勿复重纷纭”，可知此处“末俗”作末世的风俗解释更为合理。

③“承误”“乱真”可置一起理解。“承误”即为承接错误，由此推导“乱真”之“乱”也应作活用解，即“使……乱”，“乱真”即使真实的历史更混乱。

④颈联的“丹青”常见义有两种：一作绘画解释，一作史籍解释，如文天祥《正气歌》中“时穷节乃见，一一垂丹青”。结合标题指向，此处“丹青”应作史籍解更恰当。

⑤尾联“区区”一词在常见的文言诗词中既作“微不足道”解，也作“情真意切”解，比如《孔雀东南飞》“感君区区怀”。结合语境判断，上联后半句要表达的意思是，史书难以写就高人贤士的精神，所以紧接下联首句应译作：微不足道的这些史书哪里能说尽古代高人贤士的精神呢？

2.句法层面

如果把以立体推进的思路读懂诗家语比作盖房子的话，词语层面问题的解决就好比是打好了地基层，而句法层面的突破就应该是楼层的拔地而起。这其中最紧要的环节是划分句子成分，明确句子主干。即在解决了词语层面的基础上，用划分句子成分的符号标识出每一联或每一句中的基本成分，尤其是主谓宾。同时，因为诗歌语言精练的特点，还要注意倒装或省略的现象。根据字面含义、语境及选项提示，本诗句法成分标识如下：

读史（王安石）

整合每一联（句），梳理大意：自古以来功名得失都是非常艰辛的一件事，是进是退终究是要托付给什么样的写书人啊。当时糊涂的人们还是承接了错误的史册记载，末世杂乱多变的风俗使原来真实的事情更混乱。典籍史册所流传下来的不是精粹，史册难以写就历史的精神。微不足道的几本史书哪里能言尽高人贤士的精气神呢？读书人独守着千百年来留在纸上的尘土。

至此结合全诗大意，即可对高考真题第14 题B项做出肯定的判断、“历代高人贤士一世奔忙，建立功业，但无法避免身后湮没无闻”表述是不符合原文含义的。

3.章法层面

句法层面的突破意味着基本理解每一（句）联的意思，但可能还无法完整明白整首诗的意思，那么，借助高中阶段诗歌多为起承转合的章法特点，通过理清句（联）与句（联）之间的关系，就能更准确地把握诗人的情感旨意。

（1）起，指起首联，其作用是为引起下文。如本诗首联紧承诗题《读史》切入，总述读完史册后的感受：自古功名不易得，写书人又左右着史册中的人物行止，从而引出下文。

（2）承，指承接联，其作用是对上联的承接。如本诗颔联对功名苦辛的原因的具体阐述：世人糊涂、世道混乱。

（3）转，指转折联，其作用是转折突起，深化主题。如本诗颈联上下句反复陈说留存至今的史籍并不都是精华，既承接上文对读史感受的延伸，也引起下联如何正确对待史书的思考。

（4）合，指结尾联，其作用是结束全诗，点名主旨。如本诗尾联既结束读史的感受，也亮明主旨：读史书要有怀疑的态度和批判精神，不能“尽信书”。

从全诗来看，仅有56 个字，却完整展现了诗人从读史书后的初步感受至更深层次思考的过程，强烈地表达了呼吁读书人要学会批判地继承前人史册典籍的心声。若是此时能再知人论世联系到王安石变法之举的胆魄，那么再重温这些文字的时候，我们就可望见一位更立体的改革家形象。