微课教学在高校体育教育专业应用的可行性分析

陈丽霞，黄培培

（陕西师范大学体育学院，陕西 西安 710119）

1 微课的概念与特点

1.1 微课的概念

国内微课概念最先是由广东省佛山市教育局胡铁生学者提出的，他对微课的释义是：“以微型的教学视频为载体，教师针对学科某个知识重难点或教学某个环节，而设计开展具有多种学习方式的在线视频课程。”教育部在举办第一届全国高校微课教学大赛的通知文件中明确指出，微课是一种教师为达到某一教学目的，围绕教学过程中某一知识点或者教学环节，经过优化设计并运用短视频完整展现教学活动的一种先进教学方式。

1.2 微课的特点

1.2.1 知识点清晰，针对性强微课是将系统完整的知识点分解，将其中的某一个重要或者疑难的知识点，根据微课的基本要求，进行合理的设计与制作。它不同于传统课堂教学的多点化和内容庞大，它主要以某一教学重点进行教学。微课教学内容简练，教学主题明确，教学设计直奔主题。微课一般情况下拓展和延伸都很少，针对性极强。

1.2.2 素材丰富，再现情境微课主要的载体虽然是视频，但是它仍然整合了课堂设计、教学课件的准备、教学评价与反思等常规课堂教学内容。同时，根据教学内容和情况，还会融入音频素材、图片素材和其他多媒体素材，一方面可以丰富课堂内容，提高学生学习热情；另一方面还可以帮助学生联系实际，提高知识点应用的可行性。

1.2.3 短小精炼，便于观摩微课的教学视频时间通常控制在8 ～10 min，这种视频占用的存储空间较小，传播便捷，存储格式多样，更有利于学生通过不同的智能终端下载观看，并可以随时随地进行学习，学生的预习、复习、作业、考试也变得更加便捷。

1.2.4 传播便捷，动态性强微课视频占用资源小，格式多样，无论是在线下传播还是通过网络平台发布传播都是十分便捷的。微课是灵活的教学资源，教师可根据不同要求对微课资源进行扩展和更改，使之成为动态的、可转化变换的优质教学资源。

2 微课教学在高校体育教育专业应用的可行性分析

2.1 理论可行性分析

从现有课堂教学和微课教学的对比情况来看，当前体育教学模式在实际教学中的优势在于：学习内容多，教师可以更加全面、系统地传授知识，学生能获得完整的学习概念。体育教学中教师在讲授动作技术时，可以与学生进行互动交流，调动课堂的氛围，从而提升教学的质量。目前高校体育教育专业教学模式在实际教学过程中存在着不足。首先，学生学习的主动性不高，难以体现学生的主体地位。其次，课堂授课时间的限制，学生被迫按照相同的步伐接受教师传授的知识，这导致学习情况不好的学生跟不上教师的教学进度；学习成绩相对好的学生又觉得无聊乏味。重要的是学生学习的过程受限于条框的规则，学习时间受到限制，无法接受更为完善的学习。最后，课程的数量缩减意味着学生的个性、潜力和才能得不到充分发挥，阻碍了兴趣和特长的培育，不利于因材施教。此外，在教学过程中，高校体育教育专业的学生集中在一个教室听课或在某个场地进行技术传授，限制了学生的数量规模。

与传统的高校体育教育专业教学模式相比较，微课教学的优势主要体现在以下几点。（1）高校体育教育专业的每个学生基础都不同，微课教学恰好解决了不同水平学生对不同学习内容的需求，学生可以利用课余时间学习教师发布的微课教学视频，有针对性地进行学习，学习能力弱的学生可以在教师的指导下对课堂的重难点进行课后预习和复习，也可以根据个人的学习情况自由自主地学习。当回归课堂教学时，教师可以根据这些学生学习的反馈评价对学生实现分层教学。（2）微课教学给予学生更多的选择权，即学生能够自主选择学习内容。教师在微课内容的设计上也可以结合实际教学内容，加入必学和选学内容，不仅促进了学生主要学科的学习，也让学生拥有更多自由选择学习内容的机会。高校体育教育专业常规课堂和微课教学对比分析见表1。

表1 常规课堂和微课教学对比分析

对比高校体育教育专业传统教学模式的教学与微课教学的特点可以看出传统教学模式的不足，微课教学的优点恰恰可以弥补。微课教学模式在高校体育教育专业的应用具有可行性，但只有传统教学和微课教学模式互相借鉴、相互结合，才可以取得更好的教学效果。

2.2 实际操作可行性分析

将微课运用于高校体育教育专业教学中，教师为了达到良好的教学效果，通常会将教授的重点集中在运动技能的形成内在规律上，教师把需要讲授的运动技术和专业知识通过动画视频的形式表现出来，或者以慢放的形式呈现给学生，以提高学生的运动技术的专业认识和感性认识。另外，一个微课教学视频针对的是一个技术动作，教师在有限的时间内，更能够将单个技术动作讲授清楚，让学生掌握正确的动作概念和动作规范，这对高校体育教育专业来说十分重要。学生不仅充分理解了技术动作的要领和动作规范，还对此项技术动作的教学方法有独特的认识，在此基础上能让学生发展创造新的运动技能。

微课教学在高校体育教育专业教学中能够直观地演示技术动作。在实际高校体育教育专业教学中，通常难以展示连贯性强、速度快的技术的某一瞬间的动作变化，如篮球运动中的跳投技术，而在微课教学中使用动画、视频或图片，以慢动作的回放或动作定格的方法可帮助学生了解动作的细节变化，从而快速、全面地掌握技术动作要点，以弥补实际高校体育教育专业教学中部分运动技术动作展示难的问题。

在学习新技术动作时，微课使教师在讲解示范技术动作时更加规范化、专业化和形象化。例如，在乒乓球和网球运动中，一些优秀的运动员拥有教科书般的动作，将他们规范动作技术要领或动作视频通过剪辑添加到教学的微课视频中，对于学生建立正确、完整的技术动作概念和正确掌握技术动作能起到一定的促进作用。教师在微课教学中，分析讲解问题的方式会发散学生的思维，促进学生多元化地思考问题，从而提高学生分析与解决问题能力。

传统的高校体育教育专业教学，无论是在室内教学还是在室外教学，重点都是学生的练习实践，但是由于场地和空间存在的限制，教师仅依靠口头的讲解和身体的示范所达到的教学效果不是很理想，而且会造成部分学生重、难点技术的掌握和理解不到位。教师围绕教材的重点和难点，进行分析总结，并运用多媒体、网络等信息手段制作成微课，课后在网络平台上发布，学生就可利用手机智能终端观看课上不理解、不会的知识点或动作技术难点。由此可见，微课教学就操作层面上来说在高校体育教育专业中应用是可行的。

2.3 微课教学在高校体育教育专业应用的局限性分析

根据微课自有的性质，它满足了当下人们对个性化学习和终身学习的需要，它也正在改变我们的教学方式和学习方式。然而，也正是微课自有的性质决定了它在高校体育教育专业领域应用存在的局限性。

新课程规定，教学要落实3 个方面目标，即“知识与技能”“过程与方法”“情感态度价值观”，微课教学所能达到的目标基本只有知识与技能。微课主要是学生在课余时间的自主学习，由于这种在线学习模式，学生无法与教师进行实时的互动，在一定层面上缺少情感上的交流，无法发展学生交流等情感方面的能力。另外，微课教学主要展现的是教师的教授过程，它无法反馈学生的学习情况，教师对实际的教学情况无从得知，在实际教学时也无法根据情况做出改变。所以，课程目标中“过程与方法”“情感态度价值观”这2 个目标难以达成。

高校体育教育专业教学是一个多目标、多层次、多形式的教学过程，微课不能够完整地呈现知识传递、巩固和内化吸收的过程。微课教学过程只是单向地向学生输出知识，学生无法面对教师，不能够反馈学习效果，无法即时评价微课内容，学生间互相独立学习，学生间互助与合作的不能体现，缺少常规课堂中的氛围。微课教学主要是对课堂内容进行补充，但它不能替代传统高校体育教育专业技术教学，微课这种新型的教学模式应是对传统教学模式的继承和发展，用来辅助传统教学模式提高教学质量的。实际高校体育教育专业教学过程中是不能完全替代使用，过度使用反而会影响高校体育教育专业的教学质量，对学生专业技能的学习起消极作用。

3 微课教学在高校体育教育专业应用的对策

3.1 加强微课教学与高校体育教育专业课程教学的联合

微课教学的应用和推广应充分考虑专业的特殊性，将微课教学与高校体育教育专业有机结合，即要考虑到高校体育教育专业的教学的复杂性和多元性。微课可以应用到高校体育教育专业的教学中，对高校体育教育专业教学中某一个技术动作难点进行讲解分析，也可以利用其传播便捷、动态性强的特点，用于学生课余时间的自主学习。但是微课教学不能将高校体育教育专业的每个动作都分解制作成微课进行发布，运动技术动作的学习应考虑到其连贯性，只有将两者有机结合，合理组织运用，才能更好地为高校体育教育专业学生服务。

3.2 完善网络平台建设，加强微课实践研究

高校微课建设平台需要进一步完善，不能仅仅局限于热门学科，需要加入更多的学科。而微课的研究也不能仅停留于设计制作和比赛上，微课存在的意义是为教学服务，所以要加强实践，将其运用到真实的高校体育教育专业教学环境中，让学生检验微课，用实践推动微课发展。

3.3 倡导微课教学比赛，提高教师专业水平

微课对教师的专业水平有很大要求，而提高教师专业水平的最好的方式就是倡导教师进行微课比赛，以比赛的形式激发教师的积极性，推动教师微课制作水平的提高。学校也应组织教师系统学习微课的制作方法和流程，丰富教学内容，进而增强教师的专业水平。

4 结 语

微课教学对提高教学质量有一定优势，但是它不能完全代替传统课堂教学。微课教学的定位是对课堂内容的补充、衔接，学生仍需要完整的学习过程。将微课教学完全应用在高校体育教育专业教学中存在一定问题的，会出现学生情感目标难以达成、教学过程冗余、课后反馈不足等问题，所以在高校体育教育专业中应用微课教学需要合理适度。