林熠屏
【摘 要】 在习作教学中,既要教学生习作,也要教学生做人,把智育与德育结合起来,提高学生的品德修养和审美情趣,这是教书育人的一条基本原则。
【关键词】 作文教学;启发;引导;组织;智育;德育
我们常教学生“以我手写我心”,写什么“心”?写爱生活之心,写爱科学之心,写爱美之心。什么样的人就有什么样的心,心是文章的灵魂。因此,教学生习作要不忘教学生做人。我在教学中,紧紧扣住以下四个结合来处理好这两者的关系。
一、指导学生做好事与写好事相结合
学生面对《校园新风》《一件小事》《我做过的一件事》之类的命题,往往感到无事可写,只好东拼西凑,胡编乱造,这是习作训练中一种不诚实的文风,容易让学生从小就养成讲假话的习惯。《语文课程标准》指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”“要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。”为了解决这个问题,我从思想教育入手,先指导学生做好事,再指导学生写好事。
如写《一个关心集体的同学》的习作,我在班上开展了“看谁最关心集体”的活动。有的学生为班里出墙报,有的为班级修桌椅,有的编排文艺节目,有的为班级献盆花;为了写《热爱劳动的同学》,我组织学生除了在班上摆桌椅、扫地、擦门窗之外,还要求学生在家里帮爸爸妈妈扫地、洗碗、洗衣服等等;为了写一个《助人为乐的好少年》,我组织了“一帮一”学习竞赛活动。
指导学生做好事,首要目的是培养一种美德。让学生做一做、想一想、议一议:什么事算是好事?为什么要做好事?从而培养一种健康的思想感情,然后再指导习作,其立意必然是正确的,材料必然是自己熟悉的,写好事促进了做好事,做好事又为写好事提供了素材。
二、启发学生发现美与表现美相结合
法国雕塑大师罗丹说:“美是到处都有的,对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现美。”“发现美”与“表现美”二者有着密切的关系。其一,“发现美”是“表现美”的前提,训练学生“发现美”,就是训练学生认识世界的能力,培养学生一种审美情操,提高鑒别美丑、真伪、善恶的水平,实际是在习作教学中培养学生正确的世界观。其二,“表现美”是“发现美”的发展和提高,如果仅仅停留在“发现美”这一步,而不去“表现美”,那么“美”就不会为人所知,就是不完整的,就没有完成习作教学本身的任务。
1.启发学生从发现人物的品质美到表现人物的品质美
认识世界要从认识人开始。训练学生从小就善于发现别人的长处,善于捕捉别人思想上的闪光点,并且去表现这个闪光点,这就让学生潜移默化地形成了一种美德。如一次习作《我心中最敬佩的同学》,同学们一听到这个命题就有畏难情绪。后来,我开了一个周评会,引导大家以班长为例列举出他的优点。例如:他发现有的学生不守纪律,就经常同她谈心,帮助这个同学改正自己的缺点。看到同学病了,就给予体贴关心,为其补课。通过这种方法让大家锻炼了发现美的能力。有了这种发现,再从写作方法加以指导,告诉学生表现人物品德美要通过一件或几件具体事例,写出人物的性格特征,写出人物的所做、所想、所说及其神态。由于掌握了表现人物的基本方法,学生感到了写人作文的轻松。
2.启发学生从发现自然美到表现自然美
有首歌唱道:“莫怕罡风吹散热爱,万水千山总是情。”万水千山本身并无“情”,而是人有情。有什么情?要让学生到万水千山中去发现美、表现美,就可以培养他们热爱大自然、热爱祖国大好河山的情。
为了激发同学们热爱大自然的感情,我让学生游葫芦岭、游公园、游西湖……于是,他们发现了自然美。如何表现这种美?我化整为零,分步指导,由于自然美大都是由花草树木、日月风土、流水鸟鸣等因素构成的,因此我就从低年级训练开始,让他们口述,再用笔写出一棵树、一丛花、日出、夜景等等,取得了良好的效果。
3.启发学生发现物品美到表现物品美
要写物品,先要培养学生从审美的角度去爱物品的感情和观察物品的能力,掌握一般的写法。这样笔下的物品才有血有肉,栩栩如生。如:要写出物品的形状、特点、用途及来历,还可以写出作者对物品的感情。有一学期,我指导一位同学写《储钱盒》,荣获了博罗县罗阳镇四年级习作第一名。
三、组织有益活动与作文主题相结合
从教育功能上划分,活动育人的功能是十分明显的,而写作育人与活动育人有着密不可分的联系。写作素材从何而来?从观察中来,从搜集中来,从积累中来,小学生积累习作素材的一个重要途径是从活动中来。可以说,活动习作提供素材,习作使活动的教育功能深化。但是在活动之前,不能让学生背着“习作”的包袱,而应当组织大家愉快、轻松地参加活动。我注意做到“三个统一”:
1.活动的思想性与习作的思想性统一
有一次,我发现班上许多学生的名字很有特点,就从挖掘名字的思想内涵入手,开展一次“名字趣谈会”。“我为什么叫振宏,因为爸爸叫我要有宏伟的理想。”“我为什么叫文静,因为爸爸希望我要文静一些。”……挖掘了名字的思想内涵以后,我以《我的自画像》为题,指导学生写出自己的一个特点,取得了较好的效果。
2.活动的多样性与习作素材的多样性统一
学生的习作素材为什么常犯单一的毛病?主要原因是没有广开“材路”。开展多种多样的活动是广开“材”路的有效办法。为此,我常开展“元旦文艺汇演”“学雷锋活动日”“六一游园会”“七一颂党会”“九十慰问教师”“十一颂祖国”,还有春游、秋日野炊等活动。这些活动,促进了学生习作的多样性。
3.活动的趣味性与习作的趣味性统一
学生感兴趣的活动很多,如:野炊、游泳、登山等等。我注意寓教于“乐”、寓教于“玩”,让学生在有趣的活动中思想受到感染熏陶,在这个基础上再指导写作,学生兴趣浓,写出来的习作质量好。由活动的趣味性带来了习作的趣味性。
总之,以写作促育人,就要善于从习作中捕捉学生的思想脉络,掌握学生思想认识上的积极因素,因势利导,促其向上,同时还要发现学生思想上的消极面,对症下药,不断提高学生的认识水平和习作水平。在习作教学中,教学生习作要不忘教学生做人,把智育与德育结合起来,提高学生的品德修养和审美情趣,这是教书育人的一条基本原则。
【参考文献】
[1]徐汉华.要重视学生写作构思中的随机引导[J].语文教学通讯,1984(06).