基于《地平线报告》教育技术分类，对“未来学校”探索实践的案例研究

文｜洛阳城投健康产业发展有限公司 刘伟

2015年，UNESCO通过对全球教育现状进行分析和反思，指出现阶段全球教育发展到了里程碑的一年。自此，世界各国对于未来教育的探索进入了一个成熟阶段，由美国为首的欧洲国家率先开展对“未来学校“的尝试项目，并已经取得了阶段性成果，对于教育发展相对滞后的国家有借鉴价值。尽管这些探索和尝试不尽完善，但是比较分析其中比较成功的案例对教育改革的各个方面是有重要价值的。

一、关于《地平线报告》

自2004年开始，新媒体联盟和美国高等教育信息化协会进行联合创办《地平线报告》，每年发布若干版本，不同版本对不同的内容进行研究，例如博物馆发展、媒体技术、教育教学、教学技术等。《地平线报告》对于教育技术的定义为：能够显著提升教育研究水平、教学水平、教学效率以及提升学生学习效率的资源、方法、模式等。NEC通过对未来教育发展趋势进行分析，对可视化教育技术、智能化技术、数字化技术、融媒体技术、网络技术、消费者技术以及学习技术等进行重点关注，通过对上述教育技术进行深入分析和研究，以探索能够提升教育质量和推动未来教育可持续发展的教育新技术。

二、案例分析

（一）瑞士Vittra Telefonplan学校

2011年由罗森·博世有限公司（Rosan Bosch Ltd.）与在斯德哥尔摩建立的新的维特拉学校（Telefonplan）建立了具有空间划分和重大定制设计的学校内部，总建筑面积1900平方米。内部结构使它成为维特拉教育学原理的出发点，并成为学校日常发展的教育学工具。该项目的结果已在项目实施后编入设计手册中，在这种意义上将为维特拉在瑞典的其他学校的室内设计树立先例。

空间组成模式：如表1。

图1

表1

（二）布鲁塞尔“The Future Classroom Lab”

在欧洲31个国家教育部门的协同努力下，创建了完善的欧洲学校网络，其致力于对欧洲各国乃至全球学校教育发展提供便捷的教育资源网络。现阶段，葡萄牙、法国以及德国等众多国家参与欧洲学校网络建设，并且葡萄牙教育部指出，会创建超过60个未来教室、实验室，为葡萄牙教育事业的发展提供先进的教学理念和技术以及丰富的经验。主要功能空间如图2。

空间组成模式及应用技术：如表2。

（三）巴西NAVE学校

NAVE Center 是由Qi Futuro 与里约热内卢和伯南布哥州教育部门合作开发的综合性专业高中教育计划。为学生提供创新和数字经济的机会，侧重于游戏制作，应用和视听内容。2018年，NAVE的创新教学实践在e-NAVE中进行了编辑，这是一本至今已获得近2,000次下载的电子书。除了让这些学生具备正规的基础教育技能，NAVE还培养了批判性和变革性的公民(如表3)。

（四）McGill University的主动学习教室Active Learning Classrooms

麦吉尔大学的主动学习教室经历了National Survey for Student Engagement(NSSE)评价标准每两年一次的评价，2009年、2010年先后设计成型了三种基础类型，通过了50多位教授和技术支持单位的调查反馈，并且广泛运用于麦吉尔大学及社区的学习环境（如表4）。

图2

表2

表3

表4

表5

表6

（五）美国的HTH

HTH学校于2000年创建，校址在美国加州，经过多年的发展，已经创建了众多不同的校区，不仅包括大学，为了促进教育完整链条的创建，还包括中学以及小学，所有校区的学生人数已经超过5300，成为加州教育领域的重要组成部分。HTH用了两个数据来说明为什么他们是极有可能成功的，一个是HTH学生的平均成绩比地区平均水平高出10%，另一个是HTH学生的大学录取率是98%（如表5）。

（六）美国的TGS

美国的TGS学校虽然创办时间较短，但招生范围较广，生源遍布20多个国家，各个国家的学生独具特色，在传统文化、教育基础、思想理念以及经济等方面都存在很大的差异，并且是全球第一所旅行高中。可让学生完全沉浸在十二个国家和文化中，独特的Changemaker课程为特色，该课程通过创建真实的实践环境和场景，让学生们在实践场景中进行实习和体验，提升学生的实践动手能力，更好的提升学生的社会竞争力（如表6）。

（七）美国的Altschool

学校成立于 2014 年，是一家总部位于旧金山的教育初创公司，公司的理念是，与当今学生所接受的标准化教育相比，“个性化学习”更加有效。AltSchool对办学规模进行科学、有效的管控，创新的走微型、精细化办学道路，保证所有学生的教学质量，避免出现教育泛化的问题。2013年Altschoo创建了第一所学校，遵循微型化、精细化理念，只招20个学生，以保障这20个学生都能够具有良好的综合素养。2015年，虽然增加了6所新学校，总数达到8所，但是所有学生总数只有330，依然坚持走微型化、精细化道路（如表7、8）。

（八）Grand Ecole 学校

Grand Ecole 学校是一所由法国企业家Xavier Niel新创建的私立计算机编程学校。该项目位于法国巴黎的中心地区（巴黎十七区）。该学校创新的教学方式，通过提供“免费、透明、公开”的教学训练，挑战着传统的教学系统。建筑面积超过4200平方米，从内部来看，该建筑提供不同面积及氛围的互动空间以满足学生们合作学习的需求。值得注意的是，Grand Ecole 学校和其他正规意义的学校存在一定的区别，并不是传统的学校，而是采用学习中心与网络学习相结合进行教学的学校（如表9）。

三、分析总结

1.各国对于“未来学校”的实践探索，通过空间、课程和技术的融合或者改变为学生提供个性化的学习体验，服务主体是学生，而不是传统观念的学生适应学校。

2.除了麦吉尔大学的主动学习教室和巴西NAVE学校（高中）以外，其余6个案例都是基础教育阶段，并且都采用了混龄教学。

3.其中5个案例对于学校空间的改革上，针对于教室提出了全新的概念，主要观点集中在对于传统教室的批判，提出了开放式学习空间的概念。

4.其中4个案例将项目式学习计划作为教育课程改革的重要方式。

5.8个案例尝试教育变革的主要方式分为以下三种类型：以学习空间再设计为主要方式、以课程创新为主要方式、以新技术引领为主要方式。

6.8个案例中，具体技术运用情况如表10。

四、结论

（一）教室空间是“未来学校”探索案例进行创新的必然切入点，教室空间将进一步升华为开发性学习空间。

（二）以混龄教学、跨学科发展的项目学习已经形成雏形。

（三）“未来学校”案例的尝试离不开信息技术的参与，基于《地平线报告》教育技术分类，8个成熟的案例利用的信息技术相对比较集中，主要是消费者技术、网络技术、数字技术的应用，可视化教育技术处于初步使用阶段，社交媒体技术、学习技术、智能化技术的使用尚有很大应用空间去挖掘。

表10