让我们的阅读区“动”起来

摘 要：《幼儿园工作规程》中明确指出：“要为幼儿创造与教育相适应的良好环境。”良好的环境能激发幼儿阅读的兴趣，并养成良好的阅读习惯，好的环境可以从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。皮亚杰认为：“儿童的发展是在主客体交互过程中获得的。”儿童的语言也是在与环境的交互作用中发展起来的。

关键词：幼儿;早期阅读;阅读区

一、 阅读区设置的意义和作用

早期阅读可以帮助幼儿早一些打开认识世界的大门，为他们今后的学习活动打下良好的基础。目前，国际幼儿语言教育研究提倡“完整语言”的教育。这种观点认为，尽管幼儿以发展口头语言为主，但应当为幼儿创造一定的接觸读和写的机会。已有研究提出，2岁是口头语言发展的关键期，4-5岁是学习书面语言的关键期。若能抓住关键期的有利时机及时进行适当的培养，就能收到事半功倍的效果。另一些研究已表明，缺乏良好的早期阅读经验的儿童正式入学后会有学习适应上的困难，缺乏阅读兴趣，阅读理解能力差等等。因此教师们应该在幼儿园时期以阅读区为关键点，创设适合幼儿兴趣和年龄特点的阅读环境，让幼儿在他们感兴趣且对他们的发展有积极促进作用的环境下，积极主动地进行各项阅读活动。

阅读区的设置对于幼儿的语言能力、前书写能力以及文明的语言习惯等都有着长足的发展。《指南》中语言领域提出：“幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情景的能力、组织自己思想的能力。通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。”班级阅读区的设置既可以补充家庭亲子阅读的不足，又可以延续幼儿园活动的内容，让幼儿在阅读区中自由、自主、愉悦、创造性地进行阅读活动。

二、 阅读区现存的问题和原因

阅读区的存在，有诸多优点，但现实是——阅读区成为老师们的一个头疼问题，我们费尽心思设计的区域，好看的帐篷、舒适可供休憩的抱枕、多种多样的图书……看似温馨引人向往，但就是在不长的时间内就被孩子们抛弃，所以问题出在了哪里？到底在孩子们眼里，阅读区应该是什么样的呢？

案例一：

区域游戏时间，孩子们都在根据自己的区域计划进行游戏，但是瑶瑶一个人站在教室中间，手上拿着自己的进区卡，脑袋正左右摆动张望着。

教师：瑶瑶怎么不进区角玩游戏啊？瑶瑶：我画的区域计划今天要玩美工区啊，可是人满了……

教师：那你画的备选区域呢？瑶瑶：备选区域是阅读区。

教师：那你怎么不去啊？瑶瑶：我不喜欢那里？

教师：……为什么呀？瑶瑶：因为那里不好玩。

教师：瑶瑶为什么觉得那里不好玩呢？瑶瑶：因为小朋友都不去，我也不想去。

案例二：

教师：你们喜欢我们班的阅读区吗？幼儿：不喜欢、喜欢……

教师：不喜欢的宝贝可以说一下为什么不喜欢吗？幼儿1：我不喜欢看书。幼儿2：我喜欢看《侏罗纪世界》，可是那里没有，我家里有哦，我妈妈每天都跟我一起看的。幼儿3：我在家都不看这种书啊，我妈妈手机上可以直接看书，有好多好多的书呢！幼儿4：那些书我跟佳佳都看过了，不想再看了。……

案例三：

教师：那你们想要一个什么样的阅读区？幼儿1：我想要有恐龙书。幼儿2：我要奥特曼的书。幼儿3：我要漂亮的阅读区……

教师：除了想要各种各样的书，你们还想要什么呀？幼儿4：我想要老师陪我们看书。幼儿5：我想用电脑看书。幼儿6：我想自己表演故事，我想穿表演区的衣服来表演。

根据平时的观察和一些调查，我认为阅读区目前存在以下问题：

（一）阅读内容不符合年龄特点

班级阅读区的书籍大都有班级孩子的家长提供，少部分由学校统一购买，其中家长带的书籍未考虑孩子的年龄特点，不是内容太简单就是内容过于困难，包含大量文字，完全不适合班级孩子。这种现象尤其会出现在小中班孩子身上。书籍的内容过于简单或是过于复杂，都不能很好地对幼儿起到兴趣的激发作用，孩子们一旦丧失了阅读兴趣，自然就没有了阅读的欲望。久而久之，阅读区就成无人区。

（二）阅读内容不经常更换补充

孩子们都喜欢新鲜的事物，对于新的东西都有探索的欲望和好奇心。但是有的时候班级内的阅读区在一学期中几乎没有更换变动，所有书籍都被反复看过，甚至已经破损不堪。孩子们无法从这些书中汲取到新鲜的知识，加之没有新鲜感，自然也就不会再去了。

（三）区域现状不满足幼儿需求

1. 书籍不是幼儿喜欢的

书籍的来源大多是教师和家长随机选择，大多是学期初便已选好进行购买，没有能够根据幼儿现阶段的兴趣以及班级主题的开展进行补充和更换。孩子们不能在阅读区获得知识的延伸和兴趣的集合。《指南》中提到：“为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。”

2. 环境不是幼儿喜欢的

《指南》中说：“应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。”环境的积极创设能让孩子与环境进行互动，与同伴进行互动。但是目前大部分的阅读区环境基本以美观为主，未能达到环境作用于幼儿的目的，更不用说能够让孩子们积极主动地进入这样的区域了。

三、 阅读区调整的策略和方法

针对以上现状和原因，我在本班进行了积极的区域调整计划，通过不同的策略引导幼儿进行有效阅读，提升阅读区的利用率，发展幼儿的语言能力、理解能力等等。

（一）分区活动，丰富内涵

阅读区的设置本就不应该只立足于发展幼儿的语言能力，阅读区对于幼儿各方面的发展都有着深远的作用和意义。因此我在调整班级阅读区域的时候，做了基本的分区。

1. 书写区

本区域基本适用于中大班，小班可视本班级幼儿发展情况进行设置。在书写区内，孩子们可以根据自己的兴趣，将自己最喜欢的书籍内容画下来，或者进行内容的续编，不仅能让孩子们加深对于阅读的理解，还积极地发展了孩子们的书写能力和绘画能力。在这个区内，还可以根据孩子们的兴趣和需要逐步增加书籍借阅制度，孩子们将自己喜欢的书籍借回家与父母一起阅读，让孩子们进行自我管理。

2. 视听区

科技的发展导致现在的孩子们对于各种电子设备操作自如，在之前的谈话活动中孩子们也提到希望阅读区中添加电子设备。因此，我在调整的过程中，与家长进行家园合作，将家长提供的电脑和录音机投放在区角内，录音机内提前录好教师或者志愿家长讲述的故事，让孩子们在多种阅读方式的阅读过程中，通过视听讲发展多方面的能力，提高阅读的趣味性。

3. 操作区

这个分区的设计，可以让孩子们根据自己的兴趣爱好进行标记和分类，孩子们可以将“暖”“冷”“喜欢”“不喜欢”等标签粘到书页中。还可以让孩子们自制标签，标记自己的阅读进程，方便下次的阅读。中大班的孩子还可以为他们增设修理书籍的材料，鼓励他们自己动手修理书籍，不但能够延长书籍的使用寿命，还能让孩子们有珍惜保护书籍的意识。这个分区的主要作用是能够在趣味性的过程中让幼儿主动养成良好的阅读习惯，为今后的学习习惯和阅读习惯打下良好的基础。

4. 表演区

制作迷你表演台，基本以手偶或皮影为主，中大班也可以将本分区与班级内的表演区相结合，可以展示故事内容，也可以自行表演感兴趣的内容，尤其在大班阶段，可以鼓励孩子们进行剧本创作，欢迎家长参与其中，从故事构思到剧本创作再到道具、服装、表演等等都可以进行合作尝试，在家园互动的基础上提高孩子们的语言表达能力、合作分工能力和想象能力等等，在角色分工以及剧本设置方面的能力也能得到初步的锻炼。

（二）根据主题，更换材料

1. 主题

学期中，根据不同的主题和孩子们不同阶段的兴趣，更换不同的书籍。在春天的主题中，为了让孩子们更好地了解主题，在与家长联系讨论后为阅读区提供了一些关于春天的书籍，比如《春天的兔子》《999只青蛙兄弟的春天》等。我们班的做法是：我们先带领幼儿进行集体阅读，在集体阅读之后选择孩子们反响最好的几本依次投放进阅读区，投放进区域中后幼儿可以自行阅读或者师幼共读。在这一过程中，我们还观察到不同能力的孩子对于教师的需求不一样，能力较强的孩子对于教师的需求较少，但这并不是说他们不需要老师，而是说明了我们需要有针对性地关注不同发展能力的孩子，有的放矢，方见成效。

2. 兴趣

最近一段时间，由于有孩子在家观看了恐龙相关的影视作品，因此很多孩子集中谈论的话题——恐龙，成为班内的热门话题。我们在开展相应活动的同时，也在阅读区进行了材料的补充，在动物、恐龙等主题相关方面添加了如《动物世界大百科》和《恐龙世界》这样的书籍，还提供了恐龙模型，方便孩子们进行兴趣的拓展。都说兴趣是最好的老师，这一段时间对于恐龙，及由此引发的动物世界大揭秘系列活动是孩子们较理想的活动。因此，我也在不停地反思和设想，还可以延伸到哪些领域？还可以增加哪些相关活动？对于其他园本性的活动有何可借鉴之处？

（三）设置环境，引发兴趣

区域环境的设置，在一定程度上比材料和教师的作用更强，因此，阅读区的环境设置尤其重要。

1. 位置

阅读区的设置需要“静”和“亮”。这里的静是指在班级区域活动中，将阅读区设置在相对安静的区域旁边，比如美工区或者科探区。而亮不是一味地亮，光线适合阅读最重要，太过亮或者太过暗对于孩子的视力都有严重的伤害。因此在设置阅读区的时候需要着重考虑这两点。

2. 环境

在美观的基础上，还要注意内涵的设计。孩子们的活动痕迹和相应的区域规则等内容在很大程度上也需要在区域内呈现。这一方面可以在较大程度上满足幼儿展示自己作品的欲望，既可以让有优秀作品的幼儿持续主动地进入阅读区，也可以让能力还未达到的幼儿进行学习观摩，产生幼幼互动，互相发展。

在进行了一系列的调整之后，阅读区的“人流量”明显增多，尤其是一些本来对于阅读没有很大兴趣的孩子也愿意进入阅读区进行相关活动，这让我觉得调整初见成效。经过这一次阅读区的调整，我反思到：之前我们对于阅读区的理解是否过于狭隘，对于阅读区所能激发幼儿能力发展的作用是否有所低估……《指南》所阐述的五大领域有交互有分叉，我们须得仔细加以研读，让其为己所用，更重要的是倾听自己班级内孩子们的需求，就以阅读区为开端，让更多的区域都能真正地发挥其作用。

学前期是幼兒早期阅读的关键期。早期阅读是丰富幼儿表达能力的重要途径，幼儿在阅读中体验乐趣，加深了对生活的感悟。此外，阅读对于幼儿的情感、思维、社会交往以及今后的学习都有着积极的影响，促进幼儿的身心发展。所以教师要切实把握这个发展的关键期，创设适合幼儿的、幼儿喜欢的阅读环境和阅读方式，促使幼儿愿意阅读，喜欢阅读。

参考文献：

[1]姜继为.《3-6岁儿童学习与发展指南》千字文[J].陕西学前师范学院学报，2020，36（3）：130-132.

作者简介：

陈荷花，江苏省常州市，江苏省常州市新北区新桥镇中心幼儿园。