探析小学数学中情境教学法的应用策略

摘 要：小学数学学科特点鲜明，其理论知识对学生逻辑思维能力的要求较其他学科更高，且小学生身心发展尚不健全，因此小学数学学科的教学工作受到了社会大众的广泛关注。情境教学法是一种较为新颖的教学方法，对提高数学教学效果与促进学生身心发展具有重要的意义。为此，文章对情景教学法的内涵进行概述，阐述了在小学数学中应用情景教学法的作用，并在分析目前情境教学法在应用中存在的问题的基础上，对在小学数学中应用情景教学法的有效策略进行探讨，希望可以推动小学数学情景教学工作更好地开展。

关键词：小学数学;情景教学法;应用

相关研究表明，小学生仍然处于依据具体形象以探究客观世界的阶段，其思维能力与身心发展水平仍然有待提高，数学课堂中学生注意力不集中、开小差、破坏课堂纪律等问题严重影响着数学教学的效果，小学數学虽然逻辑性较强但与实际生活的联系却很深，教师应当在结合实际情况的基础上进行教学方法的革新才能有效解决这些问题。

一、 情境教学法的内涵

情境教学法指的是教育者在教学过程中有计划的、有目的的、有组织的引入或创建某种教学情境，从而让学生在学习过程中可以感受到强烈的情感体验，并通过更为具体的形象理解记忆相关理论知识。这种教学方法所建立的学习情境不仅指的是物理环境，更指的是学生的心理环境，以充分调动学生的情绪为手段，以帮助学生掌握理论知识、实现学生思维能力与动手实践能力的综合发展为教育目标。教育者所建立的教学情境应当以意识与无意识统一、智力与非智力统一、轻松愉悦、寓学于乐、师生间沟通交流为创设原则，通过这种情景交融的教学方法来丰富学生情感体验、发散学生思维并开发学生智力。情境教学法一般包括三个步骤，一为感知，通过创设直观的画面来引入教学情景，帮助学生快速进入学习状态并融入情境中去;二为理解，教师应当注重知识与情境之间的关系并对学生加以引导，加深学生的理解记忆并尝试领会课程重难点;三为深化，单纯的掌握理论知识并不能实现学生的全面发展，只有将理论知识内化才能真正激发学生学习兴趣、培养良好的学习习惯，从而提高数学教育教学的效率与质量。

二、 在小学数学中应用情境教学法的作用

（一）激发学生学习兴趣

小学数学重难点对学生的思维能力要求更高，但学生受到身心发展规律特点的制约仍然处于直观形象阶段，学生基础水平参差不齐，部分学生在学习过程中遇到困难从而逐渐失去学习兴趣。情景教学法不同于传统讲授法，对改善课堂气氛、简单化理论知识具有重要的作用，对激发学生兴趣、吸引并维持学生注意力也具有重要的意义，促使学生在兴趣的激励下由被动接受知识转变为主动探索世界，从而在独立思考与自主学习的过程中实现教学效果的提升。

（二）增加师生之间互动

传统数学课堂的教学气氛过于严肃、师生之间的关系较为疏远，情境教学法的应用在一定程度上改变了这种局面。灵活的教学方法与多样的教学活动为师生之间提供了更多沟通与交流的机会、缩短了师生之间在心理上的距离，学生可以将教师当做朋友，教师也可以在充分了解学生兴趣喜好与各种需求的基础上来挑选合适的教学材料、调整自己的教学设计与教学手段，从而有效推进教学工作。

（三）培养学生综合能力

教师通过结合学生发展特点并建设有效的教学情境模型可以培养学生的思维能力、充分挖掘学生的各种潜能，复杂的数学知识经生活化后便于学生理解进而发散自己的思维，在将理论知识应用于实际问题的解决中可以培养学生的实践探究能力，从而为今后的数学学习打下了良好的思维能力基础。

三、 在小学数学中应用情境教学法存在的问题

教育事业的快速发展使得多种教学理念得到更新，部分教师已经在长年累月的教学过程中形成了一套固定的教学方法，并没有将情境教学法的优势加以利用，课堂气氛依旧沉闷、教学效果依然得不到提高。与此同时，部分新进教师缺乏教学经验，在应用情境教学法时重形式而轻内容，课程内涵深度不够、教育意义不强。部分教师在应用情境教学法时忽略了学生发展的个性化与差异性，对学生的实际情况缺乏了解，并不能从学生角度出发去设计相关的教学方法与课程内容，无法引起学生情感上的共鸣，教师也无法在课上与学生进行更好的交流沟通，因此小学数学教学效果受到了一定的影响。

四、 在小学数学中应用情境教学法的有效策略

（一）理论知识联系生活

小学数学学科特点鲜明，与学生实际生活紧密相关，教师应当在情境教学的应用中将复杂的理论知识生活化从而帮助学生快速融入学习状态，适当为学生创造动手实践的机会从而促进理论知识在实际生活中更好的应用，从而在理论与实际相结合的基础上实现学生综合能力的培养。在《认识钟表》一课中，教师可以就地取材利用教室中的钟表作为教学工具，让学生通过观察初步了解钟表的组成部分，再引导学生观察钟面并了解分针与时针是怎样运动的。在初步认识钟表后帮助学生在结合具体生活经验的基础上认识整时，与学生一起总结准确找出整时的规律。在明确相关理论知识之后可以适当安排实践环节，通过教师口述时间并让学生拨动钟表来促进理论知识的应用。生活化的教学情境不仅促使学生积极主动地参与到教学活动中来，同时还促进学生观察能力与思维能力的发展，在提高教学效果的同时帮助学生初步建立起良好的时间观念，从而让学生深刻了解数学理论知识与实际生活的密切联系，对学生深化理论认识、加强实践练习具有重要的作用。

（二）创设有效问题情境

问题情境的创设是情境教学法中最常见的一种，教师通过设置层层疑问从而引导学生紧跟教师教学思路并一步一步解决问题。问题的设置应当围绕教学思路展开，这些问题在逻辑上具有一定的递进关系，能够促使学生产生足够的好奇心与探究欲望，教师通过这些问题可以充分引导学生进行独立思考，并在由易及难的问题解决过程中培养学生自主学习的习惯。在《年、月、日》一课中，及教师可以以日历为具体教学工具，通过设置一系列有效问题以引导学生认识时间单位——年、月、日，并了解大月及小月、平年及闰年等知识，提出“今天是几月几日？”“这个月有多少天？”“是大月还是小月？”“一年有多少个月？”“一年有多少天？”以及“今年是闰年还是平年？”等问题，让学生圈出对自己来说最有纪念意义的日子并进行事例分享。问题情境可以引导学生按照教师思路进行积极思考，帮助学生快速进入学习情境并根据教师提问在头脑中进行独立解决问题的尝试，这种积极思考的过程有利于学生发展自己的综合能力，对提高小学数学课堂教育的质量与效率具有重要的意义。

（三）创设游戏教学情境

适当的活动安排可以活跃课堂气氛，增加学生的课堂参与度。小学生思维注意维持时间较短，很容易对长时间的学习活动失去兴趣甚至产生厌烦的心理，创设游戏教学情境不仅满足了学生爱玩的心理，同时也可以在不知不觉中对学生进行教学，这种寓学于乐的方法最适用于小学阶段的学生学习活动。在《认识人民币》一课中，教师可以将学生分成小组并采用小组活动的形式进行学习。教师先以人民币为教学工具，在引导学生观察人民币并认识各种面值的人民币、学会元、角、分之间的换算。开展小组角色扮演活动，假设学生处于购物场景中，让小组学生自由分配售货员与顾客等角色，模拟购物活动并在取币、换币以及零钱找取的过程中学会简单的购物，在与他人协同作业的过程中培养发散思维并掌握解决实际问题的各种能力。教师应当合理安排游戏活动教学在整个教学活动中出现的次数、时机以及活动持续的时间，一堂45分钟的数学课程对于小学生来说时间过长，很难保证长时间注意力的高度集中，教师可以在课程导入部分引入活动教学以激发学生学习兴趣、在课程中段时间引入活动教学以维持学生注意力、在课程结束前引入活动教学以加深学生的印象，同时应当注意不要形式大过内容。

（四）熟练应用多媒体技术

我国已经全面进入信息时代，网络信息技术在教学中应用的成功案例比比皆是。教师应当围绕教学大纲、利用信息资源丰富的网络来挑选合适的教学素材，以音视频为代表的多媒体教学素材最符合当代学生的审美与兴趣爱好，可以引发学生在情感上的共鸣，帮助学生在直观形象的教学素材中快速进入学习状态。在《公顷与平方千米》一课中，公顷与平方千米无法在课堂上利用周围事物进行说明，学生想象力与思维发展尚不成熟，仍然需要通过具体的形象来认识并探索客观世界。教师可以利用多媒体课件呈现公顷与平方千米的概念，利用生活中常见事物的物理属性与相关概念进行对比分析，帮助学生通过更为直观的形象了解相关概念并在头脑中形成一个明确的知识框架。在小学数学教学中应用现代多媒体技术符合当代流行趋势，在一定程度上也满足了学生追求新鲜事物的需求，由此可见，情境教学法相较传统讲授法具有更加明显的优势。

五、 结束语

小学数学学科知识重难点较为琐碎且学生思维发展尚不成熟，小学数学教师教学工作难度较大，探究教学方法的革新以提高教学效果具有重要的现实意义。学生可以在教学情境中体验到更为强烈的情感体验，情境教学法作为当代教育中一种常见的教学方法对激发学生学习兴趣、培养学生的思维能力与综合素养具有重要的意義，为此小学教师应当根据流行趋势不断创新已有教学方法以适应新时代对小学数学教育的要求。文章对情景教学法的定义及内涵进行描述，分析了目前情境教学法在小学数学中应用的作用，在阐述情境教学法重要性的同时探究了在小学数学中应用的有效途径，希望可以为广大小学数学教师教学方法的改革提供更多理论上的支持。

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作者简介：

王丽，甘肃省陇南市，甘肃省陇南市武都区葆真小学。