构建“双提实践”阅读教学模式的策略研究

摘要：在传统阅读教学中，无法有效提升学生的语言能力，此种现象已经严重影响了学生的语文学科素养提高，同时也大大地限制了小学语文教师专业能力的提升。在当前新课改的背景之下。教师如何引导学生形成关注语言表现力的自觉性和积极性，真正地提升学生理解语文的能力，成为当前语文课堂教学中的关键问题之一。

关键词：双提实践;阅读教学;教学策略;语言能力

一、 前言

所谓的“双提教学”，顾名思义就是在重视和培养，小学生自身语言表现力的基础上，有效地对课本进行提炼，对学生进行提升。这种教学模式，可以有效地转变小学语文教师，在传统课堂中的语文教学理念，将教师从关注教材内容的教学，转变到更加关注小学生表达能力的教学。

二、 “双提阅读”内涵及价值分析

语言是人类同他人进行交流和互动的一种工具，语言表达能力的高低，直接影响着这个人的语言综合素养，这对其在今后的学习和发展之中，都有着十分重要的作用。从一直以来的语文教学过程来看，小学是一个比较特殊的阶段，在这个阶段，小学生刚刚接触到语言的学习，是学生形成较好的语言表达习惯，提升自身语言表达能力的最佳时期。教师在这个阶段运用“双提阅读”的教学理念，有效地提升小学生的语言表达能力，使其对语言表现产生一定的积极性，对小学生今后的成长、学习都会产生有益的作用。然而，由于一直以来的应试教育影响，教师往往都是以考试为教学的主要目的，考试内容考什么，教师就会教什么，这种固有化的教学模式，严重影响了对小学生语言表现力的培养，导致了许多小学生在学习的过程中，不能把自己的思想和感情进行恰当和连贯的表达。久而久之，小学生的语言表达素养大幅度下降，同他人进行互动和交流的能力也逐渐落后。在当前新课改的背景下，就要求小学语文教师秉持着“双提阅读”的教学理念，转变自身的教学手段和策略，将提炼文本和提升生本的教学模式，融入小学语文阅读课堂之中，形成先进的教学精神和原则，明确语言的实用性，着力发展和培养当前小学生的语言表现能力，从而有效地提升小学生的语文综合学科素养。

三、 构建“双提实践”阅读教学模式的教学实践

（一）提炼文本，关注阅读文本内容

1. 改变传统教育理念，重视语言表现力培养

小学语文教师在进行教学的过程中，对自身的传统教育理念进行转变，可以有效地提升自身的专业技能认知，帮助小学生形成更好地语言表达习惯。在一直以来的传统语文阅读课堂之中，教师对小学生进行的阅读教学，往往只是用来提升小学生语言成绩的工具，教师用这个工具帮助小学生达到更高的语文分数，而进行阅读教学本身的意义，却被小学语文教师忽视。这就需要小学语文教师转变自身的教育理念，提炼教材阅读文本，明确教材和阅读内容的具体含义，深化自身对教材和阅读文本的认知，重视小学生在阅读课堂中自身语言能力和语言表现力的增強，发现阅读课堂与学生身边生活的联系，加强语言的应用性。

例如，小学语文教师在带领学生对《小英雄雨来》这篇文章进行学习的过程中，就可以有效地提炼文本内容，利用《小英雄雨来》的课堂环节，加强对小学生的语言能力培养。在课堂的一开始，教师先带领小学生对小英雄雨来进行一个简短的阅读，让小学生学习基础的语文知识和了解文章内容。基础学习结束以后，教师就可以带领小学生，对小英雄雨来这篇文章进行详细的分析，并对内容进行提炼，经过分析可以将小英雄雨来分为六个部分：第一个部分，展示小英雄雨来的生活环境，并且表明了雨来的游泳本领较高。第二个部分，是雨来上夜校进行读书，通过读书加强自己是中国人，自己爱自己祖国的信念。第三个部分，是雨来掩护李大叔同鬼子进行斗争。第四个部分，就是雨来与鬼子做斗争的具体细节，并描述了如何与鬼子进行周旋。第五个部分，是乡亲们误认为雨来已经牺牲。第六个部分，是雨来最后的结局和如何脱险。教师就可以让小学生组织自己的语言，对上述的六个部分进行表达，这样带领小学生通过阅读，对《小英雄雨来》这篇文章，进行详细的分析和文本提炼，帮助小学生形成较好的语言总结能力和表达能力，为今后加强训练小学生的语言表现力，奠定坚实基础。

2. 选择合适的阅读本文，培养学生语言表达能力

教师在培养学生的语言表达能力的过程之中，选择合适的阅读文本，能够有效地增强学生的阅读学习兴趣，从而加强自身的语言表达积极性。教师在对文本进行选择的时候，一定要综合考虑学生的学习水平、阅读方向，文本是否具有鲜明的时代特征，是否富含丰富的人文精神等等，合适的阅读文本能够加强学生的逻辑思维能力，刺激学生的表达欲望，从而推动学生进行创作和表现的动力。因此，教师一定要利用合适的文本，有效提升学生的语言表达能力，指导学生对阅读文本进行深入的分析和探究，从而能够更加贴切地体验到语言的魅力和精髓，积累语言表达形式，与文本的作者产生情感的交流，从而真正地领悟到文本中所表达的意愿和感受。

教师利用合适的文本，有效地提升学生的语言表达能力途径多种多样。如：教师可以在课堂中利用影视资源激活小学生的语言表达能力，也可以利用创设情境教学的方式，为学生加强自身的语言表现力提供发挥的空间，此外，教师也可以加强训练学生的创造能力，使其通过对阅读文本的想象，丰富自身的语言素材。本人在这里选取利用图片和影视资源等方式，展示合适的文本内容，培养学生的语言表达能力。小学语文教师在对《草船借箭》这一篇文本进行讲解的时候，就可以利用学生通过对文本阅读，所形成的图像思维，利用多媒体播放插图，让小学生看插图，并对《草船借箭》这篇文章中的内容进行表达。文章中有一段描写了诸葛亮利用妙计将曹操的箭借过来的情景，教师在进行教学的时候，就可以一边教学一边配图，这样学生在阅读这段文字时，就等同于观察了这幅插图，在脱离了文本书面教材以后，学生通过插图，也能迅速的反应文本中的内容，并对其进行描述。教师这样利用合适的文本，可以有效地帮助学生提升自身的语言表达能力，加深学生的学习印象。

（二）提升生本，把握学生阅读学情

1. 从学生角度出发，掌握语言表达能力

小学语文教师在以“双提阅读”理论为原则，有效提升小学生的语言表达能力的过程中，一定要深入到班级学生群体，站在学生的角度看待问题，从而了解学生的基本需求，这样教师也能够更加及时的获得教学的反馈和成果，从而对教学过程中所存在的不足之处，采取具有针对性的弥补措施。教师在进行教学的过程中，一定要强化学生对阅读学习的逻辑思维能力，使其在学习的过程之中，能够准确地把握语文基础知识，并且利用思维导图的形式将基础知识进行划分和系统化，从而能够让学生在学习的过程中更加具有目标性，也能够更加彻底地明白自己学习的方式、途径和目标。教师这样进行教学，突出了在“双提阅读”理论中的提升生本的理念，将课堂交还与学生，提升学生在课堂中的参与感，培养学生在语文阅读学习，和自我表达过程中的自主性。

比如，教师在带领学生对《祖父的园子》这篇课文进行学习的时候，就可以加强生本教育理念，教师提出问题，加强引导性作用，让学生自己去思考，主动对问题质疑和讨论。如，在完成一些基础的学习之后，教师就可以向学生这样提问：“同学们你们能向老师描述一下，在《祖父的园子》这篇文章里，祖父的园子到底是什么样子的？”“同学们，作者为什么要描写自己祖父的园子？”教师首先提出这两个问题导入本节课的学习之中。教师围绕这两个问题让学生进行讨论和交流，随后提点学生，让学生用自己的语言来描述和回答问题。教师这样进行教学，将课堂主导人和形式进行转变，由学生参与到课堂的节奏把控，加强升本理念，在课堂中也能更加及时的获得学生学习水平的反馈。

2. 注重因材施教原则，针对性提高学生语言表现力

小学语文教师在对小学生进行教学的过程中，一定要尊重学生在语文学习和语言表达能力上的差异化，公平、公正的对待每一个学生，并对学生进行分层教学和分组管理。教师只有能够准确、合适的处理每个学生学习能力和水平之间的差异化，做好因材施教，才能够更加深入的了解每个学生和尊重学生。在教学的过程中，针对一些学习能力较差和语言表达能力较弱的学生，教师就要引导他们多进行思考，在课堂上也要对其进行提点，加强他们的课堂参与感，提的问题也要相应地降低难度，使其能够更加准确和流畅地回答，增强他们的语言表达自信心。针对一些学习能力和语言表现力较强的学生，教师就可以给予其一定的指导性教学，加强他们的作业难度和知识体系框架的复杂程度，培养他们的学习习惯，从而使其在本身优秀基础上更具有提升性。为了能够让每一个语言表现力较弱的学生，通过努力也能得到提升，这就要求教师要对学生进行具有差异化和个性化的管理，针对不同的学生，他们所接受教育形式、受到的管理、课前的预习、作业的规划、作业的批改、课堂辅导等等环节，都会存在不同的差异。这需要教师要了解每个学生的个性，在尊重学生学习个性的基础上，加强对学习较弱学生的针对性教學，从而有效地提升这类学生的语言表现力，能够让学生在这种学习环境和学习氛围下，逐步形成和完善自己的语言表达体系框架，增强自身的阅读能力，完善自己的语言学科素养。

四、 结语

综上所述，当今社会是一个信息化的社会，它不仅要求人们要具有更加广阔的知识面，更加专业的工作技能，还要求人们要具备高水平的语言表达能力。而将“双提阅读”的教学理论和原则，同小学阅读教学课堂相互融合，能够有效地提升小学生的语言表达能力，引起小学生的阅读兴趣，加强小学生的语言表现积极性，从而为小学生在今后的发展和学习之中奠定坚实的基础。

参考文献：

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[4]杨桂芳.新课标下小学语文教学改革面临的问题及对策[J].名师在线，2019（35）：36-37.

作者简介：

高月钦，福建省福州市，福建省平潭第二实验小学。