浅析初中英语阅读教学策略

鲜琳

摘  要：基于英语核心素养下的英语教学，强调从学生的学习兴趣、生活经验、认知能力水平出发，倡导参与、合作、体验、实践与交流的学习途径，发展学生的综合语言运用能力，加强学生实际语言运用能力的培养，这就体现了阅读教学在英语教学中及其重要的地位。

关键词：初中英语;阅读教学;策略研究;高效课堂

一、问题的提出

阅读教学不仅是对语篇本身进行理解和分析的过程，更是对语篇所提供信息进行提取、拓展和运用的过程，同时也是锻炼学生思维能力和想象能力的过程。因此，教师不能只把培养学生的阅读能力作为阅读教学的唯一目标，而应该充分利用阅读文章的内容设计出各种形式的拓展任务活动来培养学生各方面的综合素质和能力。然而，实际阅读教学中经常会出现一些误区：

走马观花：一些阅读课堂教学把重点放在了对阅读材料本身内容的理解和解释上而忽略了语篇整体，不能创造性地开发和利用教材去进一步培养学生的综合能力。大量的课堂时候花在了对文章翻译、语法内容的反复讲解上，过分重视阅读的结果而忽略了过程的指导。在课堂所剩时间不多时，往往以一个出现频率较高的问题what do you learn from this text？匆匆结束对该文章的拓展训练。

取舍不当：一些阅读课堂教学仅仅把阅读教材中的词汇和语法知识作为每节课的教学重点，好像拓展式的阅读训练难以立竿见影地提高英语成绩，要么进行了简单的阅读文章理解、要么细致地讲解语言点之后便带着学生直接轉向了词汇和语法习题练习。阅读拓展就被习题训练取代了。

二、问题的解决

新目标英语从八年级下册开始，每个单元都有Reading部分，每一篇阅读的文章都训练一种阅读策略和技能。有效的阅读策略要以能力训练为中心展开教学，以阅读技能为主干，以阅读知识为先导，以阅读情趣为动力，三者组成一个立体的开放结构。教学过程中不仅要训练学生的阅读感知力、阅读理解力和阅读鉴赏力，而且要培养学生的阅读迁移能力。

1.培养初中生的阅读分析能力。教学新目标英语教材七年级下Uni4 Section B3a阅读材料时，执教老师设计了两个环节的活动，第一环节要求学生通过阅读能抓住关键信息进行归纳总结，填上正确的职业，第二环节从多角度设置问题，注重学生阅读理解能力的培养。如What telephone number can I call if I want to be a reporter？ Who has a restaurant？要求学生从文章的原句中找到答案：Can you guess the meaning of magazine according to the text？要求学生根据课文上下文对关键词进行猜测，感知文章的语境;Which job is the most interesting，a waiter，a reporter or an actor？要求学生能够学会部分信息进行比较、深层理解而得出推论和结论What will you be if you like to sing and dance？阅读后表达自己的观点，拉近了阅读与生活的距离，让学生融人文章的语境中，学会对文章进行概括、评价。通过这样的活动，训练了学生的阅读理解分析能力。

2.拓展相关话题，渗透情感教育。教师从情感角度对阅读教材进行加工，拓展设计一些高深层次的问题，挖掘文章的思想性，寓情感和品德教育与英语教学过程中，这也是提升英语教学效果的有力手段。以教材《新目标英语》G8，Unit1（2b）Reading 为例，本课时教学作者Aron “He lost his arm but is still climbing”，在拓展理解时笔者提出了下列问题。（1）How did Aron free himself？（2）What can we learn from him？（3）What should we do now if we face the same problems？通过这些问题去引发学生思考和讨论，不仅对Aron的品格有了进一步认识，而且也为自己树立了学习榜样，学习登山者面对生死两难的这种抉择和他们身上那种不怕困难、永不放弃生命的精神。

3.设置任务活动，培养合作意识。教师根据阅读材料所提供的信息，为学生设置了各种形式的学习任务，如：调查、采访、实物制作等。在教学Reading “Travel around the world  ”这课时，执教者设计了一张调查表格，让学生分组对本组成员旅游的情况惊喜调查。表格中设计了如下问题：Where did you travel？ How did you travel？ When did you travel？等。最后，对调查结果进一步做好旅游准备和写日记提出建议。学生在调查的过程中对所在城市不同地方的人文景观铺垫了解，在课堂教学同时对学生进行了爱祖国和爱家乡的教育。

4.挖掘文化因素，建立文化视角。阅读课堂教学过程中应引入相关文化背景知识的介绍和渗透，利用各类资源和设计各种任务，把语言和文化相结合，使学生在享受多样的赏读情趣中扩大文化视野，提高文化素养。在课堂是挖掘阅读教材中蕴含的文化信息也是建立学生文化视角的有效途径。根据阅读材料的不同内容和不同体裁：适当地讲解一些背景知识，帮助学生了解阅读材料的内容，激发学生获取信息的兴趣。例如，新目标英语八年级下Unit 3 Reading部分Section 2 While You Read中Do you remember what you were doing？讲人物Martin Luther King。Why was he murdered？ Why do people remember what they were doing？执教老师通过对Martin Lather的简介使学生对作者那个生活时代的背景产生了浓厚的兴趣，从而寓教于乐还提高了学生学习英语的兴趣。

5.延伸写作任务，启迪想象思维。教师充分利用阅读材料，延伸写作任务，是启迪学生想象思维的极佳方式。教师可以在阅读故事结尾续写;也可以针对文章中某个片段让学生构思细节进行描述。如执教G9 read the story“The shirt of a Happy Man（partII）一文時，笔者提问“What are some other possible ending to the story ？ ”让学生大胆去想象“DO you think the general will return to the king with the poor mans shirt？”，并乐在其中，创新续写了故事的结局，学生既主动参与续写了余下故事又对阅读内容加深巩固，对英语学习也很有促进作用。

6.开展语言活动发展听说技能。阅读课固然要着重训练学生的阅读技巧。如把听说技巧的训练贯穿于阅读教学中，使学生的语言技能得到全面的训练，则可以使英语阅读教学达到更高的境界。所以，教师在拓展环节应该积极开展语言活动，如free talk，辩论比赛、即兴演讲等，这也是发展学生语言技能的极佳途径。

在教学《新目标英语》G8下Reading 探讨关于青少年是否应该做家务时，笔者设计了这样的辩论话题：Do you think children should do chores at home？ 全班学生根据自己观点赞同与否，自愿加入了正反两方，并积极筹备收集观点参与了辩论。这场辩论过程激活了学生的学习热情，课堂气氛十分活跃，学生对学习是否做家务有了更多的认识，不仅能理解父母的辛苦，交流中也懂得了责任、学会了主动去分担，更重要的是学生的口头表达能力得到了充分的锻炼。

总之，在英语教学中，教师应结合教学内容和教学目标，采用有效的教学手段培养学生的核心素养，使学生形成正确的价值观和高尚的品德。

参考文献

[1]  浅谈农村初中英语阅读教学;《教师》2007年 第Z1期;冯红

[2]  农村初中英语阅读教学的反思;《校园英语》2017年 第9期;黄碧凤

[3]  浅谈农村初中英语阅读教学;《教师》2007年 第Z1期;冯红

[4]  农村初中英语阅读教学探讨;《东西南北：教育》2019年 第6期;唐建明